用教學機智創造高效課堂

錢景麗

剛走上教書育人崗位的年輕教師，往往帶著“初生牛犢不畏虎”的銳氣，認為只要事先做好課堂設計，再加上全身心投入，就能上出讓學生嘖嘖稱道、心悅誠服的好課。然而，隨著教齡的增長，在積累了越來越多的教學經驗和教學技能后，我們就會發現，上好一堂課并不容易。每個教師，都需要擁有教學機智。

教學機智的發生是以熱愛學生、尊重學生為前提的。前不久我閱讀了《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，讀后深受啟迪。文中那些關于教育的真知灼見，值得我們認真閱讀、品味。作者指出，機智是“智慧的化身”，教學機智表現為克制，表現為對孩子的理解，表現為尊重學生、熱愛學生的主體性，表現為“潤物細無聲”，表現為把握情境的自信，表現為臨場應變的天賦。縱觀那些有水平的教師，他們身上的突出之處，就是懷著愛生之心，能在很短的時間內處理教學突發事件，化險為夷，化腐朽為神奇。這種教學機智，不僅體現了教師的教育態度和能力，而且反映了教師高尚的人格修養。

教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教學機智就是把美好的笑容帶到課堂，把對人與世界的良好企盼呈現在學生面前，把游戲這一人類最古老的快樂追求引入課堂，把那些用了好些年的說教訓詞換成贊美和幽默的話語……所以，教學機智同“小聰明”有著本質的區別，它是大智慧的體現。當然，要做到這些，教師無疑還要擁有淵博的學識、先進的理念、博大的胸懷。

教學機智在具體的運用過程中，體現為機智的教學策略。常見的教學策略有以下四項：

一是調節難度，曲徑通幽。在課堂教學中，發現原來設計的問題失去了對學生思維的鍛煉效能時，教師應及時調節難度。若原先設計的問題難度過大，要適當變換角度，繞道迂回，化難為易；若原先設計的問題過于淺顯，要追加問題，曲徑通幽。

二是扭轉被動，因勢利導。在教學過程中，若發生突發事件，課堂陷入被動時，教師可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，迅速扭轉被動局面。如，在做演示實驗時，由于種種原因，出現了結果異常，學生議論紛紛，這時教師可話鋒一轉，讓學生集體分析實驗為什么沒有成功，從而引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考，進行二次甚至多次試驗，這同樣可收到預期的教學效果，甚至會進一步強化學生對相關知識的掌握理解。

三是調控課堂，營造氛圍。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于“鬧騰”的課堂又難以使學生冷靜思考。因此，教師要調控好課堂氣氛，控制好學生的情緒。在教育教學中，幽默的表達、懸念的巧設和思維的變化等，都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。

四是把握脈搏，善于誘導。教師在課堂上，要善于把握節奏，隨時關注學生熱情是否高漲、思維是否活躍、交流是否投入，有針對性地引導學生好學、善學。如果學生的發問或回答出乎意料，引起大家嘩然，教師應及時引導，防止課堂教學秩序混亂，影響教學效果。

（責編 佳 琪）