以職業(yè)崗位能力為核心的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計

文劍平

（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院/江西省冶金技師學(xué)院 江西 新余 338015）

1 引言

為了更有針對性地制定計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以期更有針對性地向社會輸送合格的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人才，江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)老師以廣東省為主，對部份用人單位進行了現(xiàn)場調(diào)查，重點的調(diào)查內(nèi)容是了解用人單位對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀以及確切了解用人單位對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位的能力要求，并且相關(guān)老師對往屆畢業(yè)生進行了回訪，了解目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型崗位及其職業(yè)技能要求。

2 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生典型就業(yè)崗位分析

2.1 調(diào)查對象

本次調(diào)研的對象集中在廣東省，主要是廣州市不同規(guī)模的IT企業(yè)（其中大部分是我校的校外實訓(xùn)基地），以及在這些企業(yè)工作的我校畢業(yè)生。

2.2 就業(yè)崗位分析

本次調(diào)查得到的結(jié)論是：高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生主要有四個就業(yè)崗位群，分別是網(wǎng)絡(luò)管理崗，網(wǎng)站開發(fā)與維護崗，產(chǎn)品銷售崗和辦公應(yīng)用崗，其中各自占的比例分別為40%、30%、20%和10%。由此可看出，高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時主要集中在網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)站開發(fā)與維護兩大崗位，二者的比例總和相加占總體的70%，另外還有30%左右的學(xué)生會從事產(chǎn)品銷售廣告和辦公應(yīng)用等崗位。

3 典型工作崗位及其職業(yè)能力要求分析

根據(jù)調(diào)查情況，通過校內(nèi)外專業(yè)教師和相關(guān)企業(yè)專家討論分析討論，分析了辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)與維護、產(chǎn)品銷售等4個典型工作崗位的崗位需求，專業(yè)教師會同企業(yè)專家一致認(rèn)為，當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，不僅要具有一定的計算機專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，還需要具備較強職業(yè)崗位能力，包括四項崗位技能如表1所示。

表1 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)崗位能力一覽表

4 以“職業(yè)崗位能力”為基礎(chǔ)形成專業(yè)課程體系

以“工作崗位”為脈絡(luò)，將專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和拓展課這三大塊專業(yè)課程構(gòu)建成整個課程體系。首先了解計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要的工作崗位群，然后確定工作崗位群里的工作崗位中實際所需要的學(xué)生的職業(yè)技能，最后以實際所需的崗位職業(yè)技能調(diào)整和確定專業(yè)課程。以此形成“三對應(yīng)”的課程設(shè)置模式，即工作崗位、典型職業(yè)崗位能力和專業(yè)課程的“對應(yīng)”，如圖1所示。

圖1 “三對應(yīng)”課程設(shè)置模式

根據(jù)“三對應(yīng)”課程設(shè)置模式，將陳舊的知識、缺乏時代感的知識摒棄，將最新的職業(yè)崗位能力融入到專業(yè)課程中，更新課程體系，以便滿足用人單位的崗位發(fā)展過程所不斷出現(xiàn)的新變化與新的要求。將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系專業(yè)課程分為專業(yè)素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)拓展模塊技能素質(zhì)模塊；再根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一模板，將職業(yè)基本素質(zhì)分為基本素質(zhì)模塊和基本素質(zhì)拓展模塊，形成專業(yè)課程體系，如圖2所示。

圖2 崗位群、職業(yè)崗位能力及課程體系

5 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

以就業(yè)為導(dǎo)向更新計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐教學(xué)體系，在新的實踐教學(xué)體系中更加注重學(xué)生專業(yè)證書的獲得，在原有的生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)上加入了證書實習(xí)。因此，針對我院學(xué)生的實際情況，擬將實踐教學(xué)體系分為三個階段來展開，分別是校內(nèi)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)。其中，校內(nèi)實習(xí)，是指在校內(nèi)實訓(xùn)場地開展的職業(yè)基本技能訓(xùn)練，目的是通過實訓(xùn)和實踐教學(xué)提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的掌握能力和職業(yè)技術(shù)實力。在此實習(xí)的過程中，教師除了要保證學(xué)生熟練掌握基本知識和技能外，還應(yīng)展開針對性的職業(yè)資格能力培訓(xùn)。生產(chǎn)實習(xí)，主要在第二學(xué)年進行，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)，為學(xué)生安排職業(yè)針對性較強的教學(xué)訓(xùn)練。其中，學(xué)校可以盡量根據(jù)企業(yè)的用人需求來對學(xué)生進行專項的崗位培訓(xùn)。甚至可以和用人單位開發(fā)訂單式培養(yǎng)模式，通過校內(nèi)外的實訓(xùn)和實習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中提升自己的業(yè)務(wù)能力，最終培養(yǎng)出符合用人單位需求的專業(yè)技能人才。頂崗實習(xí)，主要是在第三學(xué)年進行，學(xué)校安排學(xué)生進行綜合性的專業(yè)實訓(xùn)，并預(yù)分配的企業(yè)進行學(xué)徒式頂崗實習(xí)，以便讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中更好的磨煉自己，做到學(xué)以致用。通過這種實踐教學(xué)體系可以讓學(xué)生獲得企業(yè)所需的技能，實現(xiàn)與用人單位無縫對接。