促進高中生物學科核心素養提升的幾點思考

高紅梅

(江蘇省通州高級中學 226300)

要學好生物，發展學生的生物核心素養，不可忽視了教師的課堂管理作用，也不可忽視了概念教學，尤其是核心概念教學，本文就該話題談幾點筆者的思考.

一、強化課堂組織，提升學生思維力度

高中生物知識對于學生來說是比較抽象且具難度的，高中生物課堂的生動有趣能令學生對生物學習產生積極的情感，筆者結合自己的想法對如何令高中生物課堂生動有趣作一定的表達.

1．建立良好的第一印象

緒論這一高中生物課堂教學的第一篇章對于學生的生物學習有著關鍵性的影響，筆者在這一章節的教學中能夠不為課本所局限，舉出大量生活中的事例以吸引學生的眼球并激發其求知的愿望.比如長江中上游森林被大量砍伐導致1998年的發生特大洪澇災害并致使一千多人失去生命；黃河每年斷流時間長達100多天正是大自然對人類發出的警告；大煉鋼鐵造成的大量荒山；圍湖造田后又返田還湖致使人民的血汗白白浪費；非典、禽流感等等.學生在大量的事例面前很容易對教師形成知識淵博的第一印象，對生物學習也會興致倍增.

2．教學方法多變

運用比喻化解難點.比如，教師可以將糖類與ATP比喻成家里的糧食與口袋里的現金以促進學生對這兩個概念的理解.

運用詩詞進行形象表達.比如，“逆水行舟用力撐”這一詩句就可以對“主動運輸”進行形象的表達，從低濃度向高濃度運輸在“逆水”兩字上表現得生動而形象，“行舟”二字則將需要載體這一含義形象地展現，“用力撐”將能量支撐這一本質描繪得尤為生動.

運用口訣幫助記憶.比如，“銅棚新爐貼摸摸”這一順口溜般的口訣將植物所需的七種微量元素串聯得特別令人印象深刻.

運用科幻法展開聯想.比如，引導學生從ADP-Pi->ATP這一光反應式上展開聯想，想象人類制造模擬綠葉的綠色衣服并將光合作用制造的ATP從特殊導管中運輸進人體內，則每個人每個月只要吃幾頓飯便足以維持生命活動、身體生長等各種需要了，非洲難民的饑荒也就不存在了.

運用比較法進行復習.比如，高中生物知識中的4種能源是學生一向比較容易混淆的，教師可以將這4種能源排在一起并進行比較，學生一目了然并很快能夠區分出主要能源、儲備能源、直接能源與最終能源都究竟是哪些物質了.

生活實際與理論聯系.比如，長跑、做泡菜等生活中時有發生的事例可以運用在無氧呼吸的講解中：①長跑后往往會感覺腰酸背痛的原因是什么呢？長跑時的氧氣供給不足往往令人體細胞會進行少量的無氧呼吸，由此產生的乳酸堆積會令人感覺腰酸背疼.②乳酸菌在無氧條件下會發酵形成乳酸，泡菜便是因為這一原因才能保存得相對更久.

運用實驗凸顯重點.實驗給學生形成的印象比實物和標本都要鮮明而深刻許多.因此，教師應創設出更多動手做實驗的機會并幫助學生保持生物學習的興趣，不僅如此，學生在實驗操作中也更易發現新問題.原理簡單而沒有實驗必要性的認識是極端錯誤而片面的，很多教育學生的機會也會因為這一認識而徹底喪失.

運用數字強化難點.比如，核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸的種類是學生記憶時較為困難的，教師可以簡單概括為“258”以幫助學生記憶.

3．教學語言幽默生動

教師富有哲理與情趣的幽默往往能使生物課堂變得斑斕多彩并牢牢吸引住學生的眼球，學生在愉快的氛圍中學得更加輕松，教師也會在和諧的互動中教得快樂.教育家斯維特洛夫就曾表達過教學第一助手是幽默這樣的觀點.很多教師在概念、理論的教學中也會感覺枯燥、抽象，事實上，如果能在這些概念、理論的表達上進行“雅俗結合”，風趣的語言、豐富的材料以及與眾不同的思維往往會令學生在抽象枯燥的概念學習中尋得輕松活躍的亮點，很多繁雜概念也會因此展現出簡潔明晰的重點，一些單薄的內容也會因此變得豐富與生動.

只要教師對教材內容、教學組織、教學語言、學生個性等多個方面時常保持研究的心態并落實到行動，高中生物課堂一定會因此綻放出動人的光彩.

二、理順生物概念的關系，促進核心概念建構

核心概念是構成生物知識大廈的脊梁，如何有效促進核心概念的建構顯得尤為重要，要注重生物核心概念本身的內涵與外延，更重要的要理順生物核心概念之間的內在聯系.

如果翻開教材，不難發現在生物概念表述的過程中，教材中的多個概念是具有一定聯系的，概念間或包含關系，或并列關系，總能呈現出一定的層次性.為此，在課堂教學過程中應該抓住核心概念之間的這種聯系，引導學生采用讀圖、列表比較等多角度去理順概念，促進核心概念體系的有序建構.

1．畫概念圖，理順關系

例如，在和學生一起學習生物體的結構層次時，可以和學生一起畫概念圖，在不斷地豐富概念圖的過程中完善學生的思維，深化對概念的理解，還可以將宏觀的生活事例融入到概念圖的描繪中去，幫助學生借助于宏觀理解微觀生物世界.

2．列圖表，理順關系

例如，原核細胞和真核細胞、精子和卵細胞的形成過程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸等都可以通過圖表的方式進行概念辨析，理清概念之間的關系，避免學生對概念混淆不清，培養學生分析、判斷、推理、歸納等能力.如將原核細胞和真核細胞知識進行列表比較，引導學生形成正確的知識結構.

此外，除了課堂教學外，還應該引導學生開展豐富的第二課堂，課堂教學面向集體的這一特點使得一些存在特別興趣的學生很難受到教師的關注，一部分學生因為第二課堂的參與可以或多或少地彌補這方面的缺陷.筆者曾經組織過學生進行葉脈書簽的制作，組織學生到植物園進行參觀考察等等.豐富而有意義的第二課堂很好地激發了學生生物學習的積極情感，這對于生物學專門人才的培養可以說是一種啟蒙和引導.