情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值

張茂群

摘要 目的：探討情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法：選擇護(hù)理專業(yè)學(xué)生50例，隨機(jī)分為觀察組與對照組。對照組接受常規(guī)的眼科護(hù)理帶教，觀察組接受情景教學(xué)模式指導(dǎo)下的眼科護(hù)理帶教，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：帶教后觀察組理論、技能考核成績均明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值顯著。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)模式；眼科護(hù)理教學(xué)；臨床護(hù)理

眼科臨床護(hù)理是臨床護(hù)理學(xué)的重要分支之一，眼科護(hù)理具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與整體性，這也導(dǎo)致學(xué)生較難理解、記憶眼科護(hù)理相關(guān)的知識與內(nèi)容，并且與臨床實(shí)際工作的聯(lián)系較為困難，導(dǎo)致臨床護(hù)理與護(hù)理理論之間存在明顯的差距，學(xué)生通常難以將學(xué)到的理論知識完美地應(yīng)用于臨床實(shí)踐[1，2]。本研究通過對50例學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)對照研究，探討情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

選取武漢二衛(wèi)校和山東煤炭學(xué)校護(hù)理專業(yè)中的50例學(xué)生作為觀察、研究對象。采用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為觀察組與對照組。對照組25例均為女生，年齡16～19歲，平均（17.2±0.5）歲。觀察組25例學(xué)生均為女生，年齡16～19歲，平均（17.O±0.6）歲。兩組學(xué)生一般基礎(chǔ)資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），試驗(yàn)具有可比性。

研究方法：兩組學(xué)生接受相同課時的護(hù)理帶教，并且完成教學(xué)大綱中要求的相關(guān)帶教內(nèi)容。對照組學(xué)生接受常規(guī)眼科護(hù)理帶教，包括基礎(chǔ)知識講解、病房管理、見習(xí)操作等內(nèi)容。觀察組學(xué)生則接受情境教學(xué)模式指導(dǎo)的眼科護(hù)理帶教，具體內(nèi)容如下：首先利用多媒體技術(shù)進(jìn)行初步情景教學(xué)，帶教老師在眼科護(hù)理學(xué)課堂上為學(xué)生展示CAI課件，使學(xué)生清晰、直觀、形象地觀察到眼球的多維立體結(jié)構(gòu)，了解常見眼科疾病的病理機(jī)制以及臨床治療方法；建立模擬實(shí)驗(yàn)，針對常見眼科疾病的護(hù)理實(shí)習(xí)問題進(jìn)行情景教學(xué)，帶教老師隨時準(zhǔn)備進(jìn)行班內(nèi)小組討論，以2人1組的方式進(jìn)行眼科護(hù)理內(nèi)容的討論。學(xué)生首先自學(xué)理論知識并進(jìn)行組內(nèi)討論，帶教老師給出患者模擬情境，要求組內(nèi)2名學(xué)生彼此模擬完成眼科患者住院的全程護(hù)理工作，包括常規(guī)眼科器械檢查、眼科基礎(chǔ)治療操作與處理、輔助檢查護(hù)理、治療相關(guān)護(hù)理等，帶教老師對學(xué)生模擬過程進(jìn)行評估并指出不足；最后帶領(lǐng)學(xué)生深入臨床，先觀摩眼科護(hù)士日常工作內(nèi)容、護(hù)理方法等，后組內(nèi)交流心得、經(jīng)驗(yàn)，再由帶教老師進(jìn)行歸納、補(bǔ)充，最后安排進(jìn)行臨床實(shí)踐、實(shí)習(xí)。

觀察指標(biāo)：在帶教前后進(jìn)行理論與實(shí)踐技能考核，比較兩組學(xué)生考核成績。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS 19對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，采用X2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

兩組學(xué)生帶教前理論、技能考核成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；帶教后觀察組理論、技能考核成績均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表l。

討論

在傳統(tǒng)的眼科護(hù)理帶教中，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，而且不能有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致臨床護(hù)理帶教效果相對較差。而眼科護(hù)理作為一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生臨床實(shí)踐能力對其今后個人工作水平有著至關(guān)重要的影響，因此在眼科臨床護(hù)理帶教中采取新型帶教模式提升學(xué)生理論與實(shí)踐能力具有重要的臨床意義[4]。本研究中觀察組學(xué)生采用情境教學(xué)模式，結(jié)果顯示帶教后觀察組學(xué)生理論、技能考核成績均明顯高于對照組，表明情景教學(xué)模式能夠有效提升眼科護(hù)理學(xué)生的理論知識掌握程度以及實(shí)踐工作能力。

通過回顧分析可知，眼科情景教學(xué)模式是指在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶教老師以學(xué)生為中心，圍繞著某一課題創(chuàng)建模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將實(shí)際臨床中可能發(fā)生的問題引入情境，并合理地安排其發(fā)生、發(fā)展過程，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、歸納整理以及組內(nèi)討論、組內(nèi)角色互換等深入模擬情境[5，6]，能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性以及個人工作能力，并且當(dāng)學(xué)生遇到問題后會自覺學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，對眼科各種疾病的病理、發(fā)病機(jī)制、病因以及臨床治療等均可有效、自覺掌握，相對于傳統(tǒng)的填鴨式教育，情景教學(xué)模式下的學(xué)生更易接受，且知識、技能掌握得更加牢同，個人學(xué)習(xí)積極性更高[7]。

綜上所述，在眼科臨床護(hù)理帶教中實(shí)施情景教學(xué)模式能夠有效改善學(xué)生對實(shí)習(xí)的態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、工作積極性，并可有效提高學(xué)生理論與技能掌握程度，具有應(yīng)用及推廣價值。但本研究仍存在一定的局限性與不足，如樣本容量過小可能導(dǎo)致結(jié)果、結(jié)論客觀性不足，并且本組研究并未結(jié)合其他模式進(jìn)行多樣化研究，這有待于進(jìn)一步臨床研究證實(shí)。

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