翻轉課堂與虛擬現實技術在婦產科臨床教學中的應用

袁秀英 劉燕燕 鐘春華 劉小媚 黃麗娥

摘要 目的：探討翻轉課堂與虛擬現實技術在婦產科臨床教學中的應用效果。方法：選擇學生72名，隨機分為試驗組和對照組。對照組采用傳統教學方法，試驗組采用翻轉課堂和虛擬現實技術教學法，比較兩組教學效果。結果：試驗組學生的臨床實踐能力、基礎理論知識和綜合答辯得分均明顯高于對照組（P<0.05）。試驗組學生學習動機、臨床思維能力、實際操作水平、自主學習能力、團隊合作學習能力和探究學習水平均明顯高于對照組（P<0.05）。結論：翻轉課堂與虛擬現實技術能夠提高婦產科臨床教學質量。

關鍵詞 翻轉課堂；虛擬現實技術；臨床教學；婦產科學

翻轉課堂通過顛倒傳授知識與內化知識的順序[1，2]，改變師生角色，重新規劃課堂時間[3，4]。翻轉課堂上知識的傳授主要通過課前課程管理系統或信息技術軟件輔助完成，通過課堂上教師的幫助與學生的探究式學習完成知識內化。這種教學使知識轉移發生在課下，知識內化發生在課上，為學生之間協作學習、師生之間互動留下了充足的時間。為了探究這種新的教學模式在本科臨床醫學教育中的應用效果，本文收集廣東省某大學2016級臨床醫學系72名學生作為研究對象，對翻轉課堂與虛擬現實技術的應用效果報告如下。

資料與方法

選擇廣東省某大學高等級普高職學校2016級臨床醫學系72名學生為研究對象。

方法：將72名學生隨機分為試驗組和對照組，每組36名。兩組學生在年齡、性別和平時成績等方面的差異無統計學意義（P>0.05），并由同一教師授課。把婦產科學理論教學內容分為8個專題。對照組采用傳統教學方法。試驗組采用翻轉課堂和虛擬現實技術教學法，課前1周教師在網上布置學習任務和發布教學資源，學生課下通過自主學習完成作業，課上分組協作完成小組作業、組間交流和分組匯報，教師對學生發言情況加以點評、答疑解惑及補充講解，課后1周內要求學生根據教師點評修改作業并上傳至平臺。

教學效果評價指標：①理論考試：兩組在相同時間內完成考試，題型為選擇題。試驗組的所有學生考試時均采用計算機，在網絡平臺上進行考試，考試完成后實時顯示成績。②問卷調查：所有課程學習結束后，兩組學生均接受同樣的問卷調查，了解他們在學習過程中對教學情況及學習效果的主觀評價。③實訓技能考試：在所有的課程學習結束后，考核兩組學生的實訓技能，了解在教學過程中學生所鍛煉的動手能力。

統計學方法：所有數據采用sPss16.0統計軟件進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料采用X2檢驗；P<0.05為差異具有統計學意義。

結果

教學完成后，試驗組臨床實踐能力、基礎理論知識和綜合答辯得分均明顯高于對照組（P<0.05），見表1。

問卷調查結果顯示，試驗組學生學習動機、臨床思維能力、實際操作水平、自主學習能力、團隊合作學習能力和探究學習水平均明顯優于對照組（P<0.05），見表2。

討論

翻轉課堂和虛擬現實技術有助于提升教學效果。采用翻轉課堂和虛擬現實技術教學法，使得學生在開始學習之前能夠根據自己已掌握的知識情況來合理安排課前學習，從而可以制定適合自己的學習速度和規律，更好地完成初級知識的積累和學習[5，6]。而當進行課堂教學時，學生之間以及學生和老師能夠通過小組討論、角色扮演等方式進行深入討論，更好地活躍學習氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，促進他們去思考問題和尋找解決問題的方法，顯著提高學習效果。

存在的問題與對策：在線學習需要以教學網絡硬件和課程平臺軟件為基礎，實施翻轉課堂和虛擬現實技術教學需要信息技術支持。實施翻轉課堂的虛擬現實技術，需要教師從“傳授者”轉變為“指導者”[7]，改變原有教學習慣。其次，高質量的微視頻是成功實施翻轉課堂的要素之一，在微視頻制作中，教師需要錄制或收集各種資料，將高質量的微視頻呈現給學生。

本研究結果顯示，翻轉課堂與虛擬現實技術能夠提高婦產科臨床教學質量，值得在本科臨床醫學教育中推廣。

參考文獻

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