也談優化小學英語作業設計

王文平

海原地處寧夏南部山區，經濟和教育等方面條件都比較落后，小學生的知識與技能主要依賴于學習任務的完成，教師對于學習任務設計的優劣直接影響學生知識技能的形成，以及學生個性化發展和能力的增強。因此優化作業設計與評價在我校英語教育教學中就顯得尤為重要。本文將通過對我校部分學生的英語作業抽樣調查所發現的問題和改進措施做一簡單闡述。

一、作業設計的形式缺乏多樣性

在教學實踐中，部分教師往往根據學生的惰性，設計一些便于檢查的作業，諸如抄寫、完成課后某個習題等，而很少考慮學生學習的自主性，設計一些口頭、實踐性強作業。多數教師只是隨意性的布置作業，教完某一模塊后，作業往往是讓學生完成配套的練習和抄寫本模塊的單詞和句子等，不突出重難點。

“新教材，老做法”，作業的形式依然是以書面作業為主，缺乏口語和聽力練習和實踐性作業；以機械操練為主，缺乏學生發揮自主性、創造性的作業。這種單一的作業形式，勢必達不到激發學生學習興趣的目的，從而導致學生不按時認真完成作業，實現不了做作業的目的。教師則認為學生是不喜歡做作業，厭惡學習的表現，從而對學生的作業采取嚴管、死管的方式，形成惡性循環。

二、作業設計缺乏層次性

在教學中，大多數教師為了提高教學成績，采用放棄拓展型作業，專攻基礎性作業的方法，造成一部分較好的學生每天只是機械的背誦、重復做他們已經掌握了的練習，即使他們再努力、再認真，也只是反復的機械操練，絲毫體會不到學習的樂趣和成功的喜悅，因此，對于這部分學生，也有必要設計一些能使他們能夠“跳一跳摘到”才能夠得著的“較高層次”的作業，讓他們在作業中能夠體會到成功的喜悅，激發更大的學習興趣。

在細究了這些問題后，筆者根據新課標改變了以往的做法，設計出了一些符合我校學生特點的作業。經過一段時間的實驗，歸納出一下兩大類：為夯實本學科基本知識，設計基礎性作業：①聽、說練習。英語課程標準明確指出，聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點。聽說練習是讀寫的基礎，聽懂會說也是學習英語的終極目標，所以要堅持聽說領先，讀寫在后的原則，加大聽說的訓練量。三年級是學習英語的初級階段，讀寫的要求并不高，所以聽說的練習尤為重要，通過媒體給學生聽英語的機會，養成習慣，為大膽開口說英語打下堅實基礎，教師可利用Free talk與學生交談作業的完成情況，以小組的形式進行說的比賽。同時與家長取得聯系，讓家長鼓勵孩子多聽多讀多說英語，使他們感到學有所用，提高其學英語的興趣。為了讓學生能夠牢固掌握標準的語音語調，課后讓學生模仿錄音進行仿讀，達到一定程度后自己錄音；②書面作業在三年級起始階段應以抄寫為主要形式，使得同學們能寫出一筆漂亮的英文字母。在四年級，讓學生用所學單詞、句型造句寫對話。將學生按好、中、差的級別進行分組，共同完成這種應用性較強的練習，可以起到以優帶差、共同進步的良好效果，大面積提高教學效率。

三、設計實踐技能型作業

在作業設計方面，我們還應考慮對學生動腦、動口、動手等綜合能力的培養，因此，應設計一些實踐性強的作業，讓學生通過做和實踐來鞏固所學的語言知識。讓學生動手做一做，動腦想一想，動口說一說的作業不僅能夠鍛煉了學生的綜合能力，還減輕了老師的工作量，又能提高了學生做作業的新鮮感和興趣，何樂而不為呢？然后教師作業情況給予學生評價和指導。

（1）制作類作業。在學習食品類、用具類和動物類等單詞時，老師讓學生通過提前制作生詞卡進入新課的學習，老師教授新單詞時，讓學生四人一組進行交流操練。這不僅可以培養了學生的學習興趣，而且使學生學得快樂。

（2）實踐類作業。英語是以交際為目的的語言課，實踐任務的設計無不體現這一原則。有效的實踐性作業不但能夠培養學生的綜合能力，也是鞏固所學知識的有效途徑。如在學第三冊What are you going to do for Sports Day？一課之后可以設計下列作業；在校運會期間，讓學生了解一下每個班的報名情況，制作一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪的對象及參賽項目。至少五名同學，并且小組間要進行相互交流。這種采訪學習活動既貼近學生生活實際，又給學生應用所學語言進行交流的機會，達到學用的雙贏效果。

（3）創作類作業。如制作賀卡，利用圣誕節，感恩節，教師節等讓學生動手制作賀卡，用英語向收卡人表達自己良好的祝愿，這種活動，不但可以提高學生的動手能力，同時也能有效提高應用英語的能力。個人名片制作，要求學生自制名片，用英語向同學介紹自己的喜好及個人情況，做到學有所用，增強學英語的自信心。尤其是高年級的學生，他們已經具備英語的基礎知識，老師可以通過辦英語手抄報的方式，引導學生應用已有知識進行創造性學習，有助于學生自主學習能力的培養。

（4）表演類作業。就是引導學生根據已有的知識，通過表演的形式再現課文內容，根據自己對對話、課文內容的理解進行表演。課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。

（5）寫作類作業。這種作業一般只要求在高年級和程度較好的學生中進行，這樣能夠滿足優秀學生創作的心理愿望。例如：學完第六模塊第二單元Its in the north of China這一課時，可以布置一個寫話的作業，要求學生回憶上個假期去了哪兒，干了什么。也可以采取對范文進行改寫的方式來表達自己的旅行過程。In November ，I went to YinChuan with my parents.Yinchuan in the north of China.I climbed the Helan mountain...

總之，英語作業多樣化的設計和有效實施，可以使學生學習英語的興趣和學習效果得到較大程度的提高；有助于學生協作能力和創新精神培養，有助于為實現中國偉大夢想培育出高素質人才。