PDCA循環在基礎護理實踐教學中的應用

倪慧 文迪

（湖南中醫藥高等專科學校 湖南 株洲 412012）

本文即分析PDCA循環法與傳統教學法在基礎護理實踐教學中的應用，具體報告如下。

1.研究對象

本次研究的對象為學校2015級的100名護理專業學生。將所選護理專業學生隨機對照組和實驗組，每組各50名。其中對照組實施傳統教學方法進行基礎護理實踐教學，實驗組使用PDCA循環法進行基礎護理實踐教學。

2.研究方法

2.1 教學方法

對照組采用傳統的教學方法。

實驗組，采用PDCA循環教學法，具體包括（1）計劃階段。向護理學生發放臨床護理技能操作要求和注意事項相關知識的調查問卷，保證教學目標與護理目標及護師需求的一致性。在教學過程中，找出學生操作存在的問題，分析問題的原因并解決問題。最后根據各方面原因，制定一定的改進措施。（2）實施階段。按照擬定的教學目標計劃進行實施，采用講授、示教以及角色扮演等多種方法進行教學，做好教學互動，充分調動學生學習的積極性，在教學過程中反復強調操作的重難點，便于學生理解。學生練習方式，先要熟悉整個操作流程，在進行小組模仿，互相檢查不足之處，直到熟能生巧，循序漸進的完成練習。（3）檢查階段。檢查教學目標的執行情況，比較教學結構與預定目標，檢驗學生的學習水平。檢查階段教師可采取考核、觀察以及提問方式進行。讓學生直接對教學進行反饋，提出教學中存在的問題，促進師生交流，逐漸完善教學方法以及改進措施。（4）處理階段。對檢查階段取得的結果進行分析評價，并總結，鞏固已經取得的成績，將還未解決的問題或新發現的問題轉入下一個PDCA循環，再行制定新的教學計劃，如此循環。

2.2 觀察指標

操作技能考核：兩組學生均進行實踐操作技能考核，采取相同考核方式及評分標準[1]。其中技能考核內容，總分100分；理論考核內容，總分30分。

教學評價滿意度：采用評價教學表，向本文所有學生進行發放，對任課教師、教學管理、學生個人三方面做出滿意度評價，評價均采取匿名的方式，共發放問卷100份，回收有效份數100份，回收有效率為100%。

2.3 統計學分析

所有數據采用SPSS19.0統計學軟件進行分析，計量資料進行t檢驗，計數資料進行卡方檢驗。

3.結果

3.1 兩組學生考核成績比較

學習結束后，比較兩組學生的技能操作及理論考核成績，結果顯示實驗組技能考試成績和理論考核成績均高于對照組，且差異顯著（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生技能操作及理論考核總成績比較

3.2 兩組學生對教師教學評價滿意結果比較

結果顯示，實驗組學生的對教學管理、帶教老師評價以及個人評價三方面的滿意度均明顯高于對照組，差異顯著（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學生對教師教學評價滿意結果比較

4.討論

基礎護理學是護理專業的重要基礎課程，具有較強的臨床應用性。其中基礎護理實踐教學更是關乎護理學生專業能力的高低，其教學效果直接影響學生對護理操作技能的掌握程度，影響其入臨床后護理工作能力。

PDCA循環教學是近年來開展的一種新型教學模式，主要分為四個部分即P（plan，計劃）、D（do，實施）、C（check，檢查）、A（action，處理），以此是部分科學教學方法進行循環管理。自其開展以來，在多個學科得到了廣泛的應用。當前，我國護理教學中亦已經開展PDCA循環法教學，取得了不錯的效果。本文主要探討基礎護理實踐教學中PDCA循環法的應用。設立傳統教學法的對照組和PDCA循環法的實驗組，比較兩組教學方法學生的考核成績及學生對教學效果的評價滿意度。結果提示實驗組學生的技能操作成績及理論成績均明顯高于對照組學生，且差異有統計學意義。PDCA循環法在學習過程中，能夠讓學生產生一種主動積極的學習興趣，自愿地投入學習，有利于學生學生的技能考核成績提升。此外，該教學方法學生可參與到教學過程中，并對教師教學進行評價，能及時明確教學中的存在問題并提出改進措施，進而提高教學質量。本文研究其與孫健、王君華等報道[2-3]相一致。

綜上，在基礎護理實踐教學中應用PDCA循環法，利于對教學行為進行管理與監控，可保證教學質量不斷提高，是護理教學中的一種可行方法。