核心素養轉化為學生素質的思考

郭曉霞

“核心素養”是一個舶來詞。2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養體系”這個概念，之后于2016年初，教育部公布的《中國學生發展核心素養》（征求意見稿）中指出，學生發展核心素養綜合表現為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新九大要素。明確了我國未來應培養什么樣的人。將培養具備并能適應終身發展和社會發展需要的必有品格和關鍵能力的人才作為教育發展方向。

為明天培養什么樣的人才，是教育最為根本的核心問題，也是教育界一直思考和追問的問題。在傳統的教育教學中，我們比較重視“雙基”，即基本知識和基本技能。在課程改革中，我們覺得“雙基”并不完整，于是提出了“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。而核心素養正是在三維目標的基礎上提出來的，這是對三維目標的發展和深化，更加明確了教育的本源就是育人，這是從知識、教書到育人的升華。

斯賓塞說：“教育要為兒童未來完滿的生活做準備。”誠然，人的未來生活情境是多元的、復雜的，不可能只是掌握了知識就能讓生活完滿了。而核心素養中指出的九大要素正是改變教育內涵的一枚“楔子”，它打破了“高分=高品質”的教育觀和“掌握知識=人才”的人才觀。倡導我們未來培養的人應具備仁義禮智信的綜合素養：有獨立思維創新判斷的能力，有能包容會合作的集體意識，有誠信友愛樹正確人生觀的大愛胸懷，有能自律育良品的自我控制能力，有在生活情境中解決問題的能力和品質。

那么，如何規避教育中“目中無人”的知識本位現象，而將核心素養轉化為學生素質呢？

首先，提高教師的專業素養。

核心素養的出爐在一定程度上必然引領新一輪的課改，而課改能否順利推動的關鍵核心問題就是教師的素養問題。陶西平說：“學生核心素養和綜合素質的提高，首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高。”因此，在課改中，發展學生的核心素養，需要教師具備更高的專業素養。一是轉變教師的專業態度。讓學生學的東西，教師首先必須弄懂、參透，而且也必須是感興趣的東西，只有帶有體溫的教學才能游刃有余。二是確立教師的教育教學主體意識。教師要求學生有理性質疑、創意表達、批判思維，教師自己就要先做到這些，不能只一味地依賴于教材、教參、教案。三是樹立正確的學生觀。從思想上、行為上教師要不唯教書，要走進學生生活，多了解、關愛學生，把教學生如何學習、如何熱愛生命、如何培養自己的興趣提到更為重要的環節上。四是推進教師自覺的課改行動。讓教師自覺承擔起培養學生核心素養和綜合能力的任務。

其次，樹立開放自由、平等對話、形式多樣的課程觀。

學生素養的養成，不是僅依賴于某一個學科，而是要通過各門學科的教學來實現的，是要通過學科核心素養的落實轉化為學生的素質，它反映在學校的整個教育教學和文化建構中。根據實情調整課程結構、豐富課程內容、推進學科適度融合、改變評價機制等都是實現發展核心素養的手段，但更為重要的是，要改變傳統“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，確立一種開放自由、平等對話、形式多樣的課程觀。《論語·先進》中的《侍坐章》所反映的那種師生平等、自由對話的教學氛圍雖歷千年如在眼前，其教學情境足以讓人神往。這樣的教學過程對學生素養的形成具有舉足輕重的影響。

從知識教育向能力教育、素質教育轉變，是教育改革發展的必然和趨勢。尋找適合孩子的教育，給孩子更多的選擇是我們課改迫在眉睫的行動。只有建構相應的教學生態，才能培養出具有厚實的文化基礎、自主發展能力并能主動參與社會的學生。