引導生態閱讀 提升語文素養

宗華

摘 要：在初中語文閱讀教學中，提升學生的語文核心素養是重要的教學目標。生態閱讀是提升學生語文核心素養的有效途徑。在初中語文閱讀課堂上，要通過深入解讀文本、關注學生體驗、張揚學生個性的策略來營造生態閱讀氛圍、開展“生態閱讀”活動、推進“生態閱讀”深度，從而引導學生切實感受閱讀的和諧之美。

關鍵詞：生態閱讀；核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）07B-0054-02

在核心素養理念下，在初中語文教學中引導學生進行生態閱讀是十分重要的。生態閱讀理念是以人為本，重視學生個性、潛能的發揮以及情感表達，并且將學生作為課堂和閱讀的主體。生態閱讀能促使學生進行思想的碰撞，閃現靈感，獲得情感體驗。因此，構建生態化初中閱讀課堂教學需要從學生情感出發，以生命活動為研究核心，輔以創設和諧環境的相關要素，來引導學生切實感受閱讀的和諧之美。

一、深入解讀文本，營造生態閱讀氛圍

文本是構建生態閱讀課堂的根本，教師如果沒有深入且細致地解讀文本，就不能理解文本蘊含的深層涵義，在教學的過程中也就不能創造生態化的閱讀課堂。因此，教師應品讀文本的語言文字結構、理清作者的行文思路、探究作品的深層涵義等文本信息。教材中的許多文本都是較為經典的故事，文學性強，適合引導學生進行深層感悟。但是學生受原有基礎或閱歷的影響，適應教材的能力往往不強，因此不能夠深入感悟教材文本。這時，教師就應創造性地適時解讀文本，為學生設計實踐活動，讓學生能夠從文本中獲取多樣的體驗感。

例如，在教學《變色龍》一課時，筆者可以先邀請幾位同學分別扮演文本中不同的角色來朗讀課文，或者通過話劇的形式表演出來。采用分角色朗讀文本和話劇表演的形式，可以幫助學生感受到故事情節的發展，品味文本的語言結構，讓學生更加深入地理解故事的主題思想和人物形象。在課文教學完成后，教師還應采取練筆的方式引導學生進入學習情境，讓學生在參與的過程中感悟文本深層的含義，升華學生的情感體驗。這樣，由于教師深入解讀了文本，因此，就能夠在文本中找到引導學生開展生態閱讀的有效著力點，從而為學生營造“生態閱讀”氛圍。在這樣的閱讀環境下，學生就能夠對文本進行自主化、體驗化、生態化的閱讀。

二、關注學生體驗，開展“生態閱讀”活動

《義務教育語文課程標準》要求，在閱讀教學中應以學生為主體，教師不應代替學生分析問題或是進行閱讀實踐。在初中語文閱讀教學中，要以學生為課堂主體，要關注學生的情感體驗，激發學生主動性，逐漸引導學生在閱讀中形成自己的認知。此外，教師還應密切關注教學實際，既要發展學生的個性，同時也要關注學生的閱讀體驗，讓學生能全身心投入到“原始閱讀”中，這樣的閱讀課堂才是高效的，才能更好地讓學生感悟閱讀的魅力。

（一）關注學生閱讀感受，開展“生態閱讀”活動

在初中語文閱讀課的教學中，教師要關注學生閱讀文本時的感受，推進他們與文本之間的深入對話，并在此基礎上引導學生開展生態閱讀活動，這樣就能夠達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》一課時，筆者先讓學生自己研讀文章，了解百草園和三味書屋的環境，提出自己的閱讀感受。有的學生認為，百草園的生活十分有趣，而三味書屋的環境就要枯燥很多，因為百草園里面非常有各種奇怪的動物和植物，在百草園里可以玩蟲、捉鳥，還能找到何首烏。但也有學生認為三味書屋的生活更加精彩，與同學們一起的生活顯然比與動物在一起有趣。在三味書屋，能夠有趣的讀書，也能在課堂上做一些小動作，閑暇時，還能與朋友溜出去玩，這種學習氛圍是非常好的。相比百草園只能玩，他們認為三味書屋的生活更加豐富，而且能學到更多有趣的東西。學生的兩種觀點其實都對，這正是生態化閱讀感悟的體現，而這種獨特的閱讀感悟正是生態閱讀課堂中需要的。

可見，在初中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生認知、給予他們一定的發展空間，學生的思維才能被放大，最終圓滿、高質量地完成教學任務。

（二）豐富學生閱讀體驗，開展“生態閱讀”活動

“體驗”是生態閱讀課堂的核心，教師應為學生創設一個“體驗”學習的環境，充分發揮學生的自主意識，引導學生在“體驗”環境中學習語文。在“體驗”課堂環境上，教師可采取創設學習環境、提供學習資料、與學生產生思想共鳴等多種方式，引導學生思考文本的情感、情節，并將文本中所蘊含的思想內涵轉化為個人的情感態度與觀念。因此，構建生態閱讀課堂的主要目的在于豐富學生的情感體驗。

例如，在教學毛澤東《七律·長征》一文時，教師在學生反復誦讀之后可以提出一些問題：“長征這么復雜，毛主席是如何以點概面的呢？哪個點是關鍵點呢？”這一提問激發了學生的興趣，有的學生說是通過“難”“不怕”“只等閑”這三個點體現出紅軍不怕艱難困苦的革命精神與堅強的革命意志；有的學生說“遠征難”與“只等閑”形成對比，雖然遠征很難，但是紅軍不怕難，紅軍戰士將敵人圍追堵截的過程看作“只等閑”。從該活動中可看出，學生已經充分樹立了學習中的主人翁意識。教師應引導學生感悟知識的產生和形成過程，再創造所學知識，將新知識納入個人的知識體系中。

生態閱讀課堂是引導學生自主將無聲文字轉化為有聲語言的過程，引導學生通過閱讀體會作者思想感情的過程。學生只有真正深入閱讀文本，感悟文本，才能深切體會到作者的思想情感。語文生態閱讀課堂的氛圍應是民主的、和諧的、受學生喜愛的。因此，需通過充分發揮教師的主導作用以及學生的主人翁意識，來激發學生參與閱讀的熱情。

三、張揚學生個性，推進“生態閱讀”深度

教師在閱讀教學的過程中，應充分發揮學生在學習中的主體作用，為學生創造實踐機會，全方面提高學生閱讀的能力，以及培養學生個性表達的能力。教師可通過設計開放性問題培養學生的個性，開放性問題可引導學生自主尋找信息以及進行自主閱讀解決問題，使學生在尋找答案的過程中了解作者和作品。教師應鼓勵學生敢于質疑并發表與眾不同的意見，為學生創造一個寬松的思想環境，讓學生在不同意見的交流中感受文學作品含義的多樣性，培養學生獨立思考文學作品的能力。

例如，在教學《愚公移山》一文，以前教師在教學該課文時，普遍做法是引導學生感悟愚公的鍥而不舍的精神。在新課程理念下，在充分發揮學生認知多元性的教學環境中，教師應鼓勵學生從多方面思考問題。如，愚公移山這個行為會讓山上的動物沒地方住，因此破壞生態平衡等。使教師在與學生交流的過程中能夠產生“雙向交流”，重新認識“愚公移山”的行為。因此，教師在閱讀教學過程中，可采取樹立“靶子”的教學形式，鼓勵學生充分發揮個性、獨立思考、敢于質疑、積極開展討論，以此培養學生的散發性思維。

學生應是學習與課堂活動的主人，因此，教師應根據學生的個人能力、知識積淀等具體情況構建生態閱讀課堂，充分開發每個學生的潛在能力，確保每位學生都能在生態閱讀課堂上發展自我，這樣才能夠實現教學與學生發展的和諧統一。

四、結束語

綜上所述，生態閱讀課堂是以學生為主體的參與式和諧教學模式，讓學生在閱讀中感受到生命的活力，將與文本的對話上升到與生命的對話、與靈魂的對話。構建生態閱讀課堂，應以培養學生理解與運用語言的能力為出發點，為學生創造一個和諧的閱讀氛圍，讓他們在其中自由奔放，實現思維的發展與提升、審美的發現與鑒賞，進而提高學生的語文素養。

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