深化校企合作 構建“產學研創”人才培養模式

余艷偉

2009年，河南機電職業學院整體搬遷至新校區，與其同時搬遷的，還有河南龍翔電氣股份有限公司。按照雙方協議，龍翔電氣遷至學校東側的產業園區內，由企業提供技術人員，學校免費提供土地，雙方合作培養符合企業需求的技術技能型人才。經過近10年的探索，河南機電職業學院與龍翔電氣形成了“產學研創”一體化的育人模式，培養了一大批合格的電力人才。

一、為何要構建“產學研創”人才培養模式

（一）《中國制造2025》對于電力人才培養提出了新要求

2015年5月19日，國務院正式印發《中國制造2025》全文，創新、智能、品牌、綠色、高端成為中國制造的主要方向，這就要求我們培養的理工類人才要具有一定的創新能力和開放精神，既關注產業的生產又關注生態的平衡。為實現《中國制造2025》提出的戰略目標，職業教育必須從“人才培養”向“人的培養”轉型，從“人才塑造”向“人的養成”轉型，培養目標從“技術人才”向“高級技術技能人才”“創新型人才”和“綜合型人才”轉型，需要校企合作的全面升級。就電力專業人才而言，電力行業高效、綠色、友好、安全的技術標準，要求電力人才必須具備創新精神。

（二）產教融合“合而不融”的現象始終存在

開展校企合作時，雖然學校和企業都希望能好好合作，培養優秀人才，但企業遵循的是“利益最大化原則”，考慮問題完全從效益視角出發，聚焦點是產品，整個實踐活動圍繞產品的需求而展開；而學校的立足點是“公益最大化原則”，聚焦點是人，整個實踐活動是以人為中心，以培養人為目標。這就導致企業怕投入多了難以收回成本，學校怕投入多了被企業用于生產而不是用于培養學生。因此，校企合作一直處于低端化、隨機化、重復性化狀態。在河南機電職業學院與龍翔電氣的合作中，這一問題也始終困擾著學院。從當初的建廠到后來的人才培養等各個環節，由于難以調和這種矛盾，雙方都只能抱著一股對職業教育的熱誠和情懷去做事情。

（三）基于雙方合作的迫切需要

龍翔電氣與河南機電職業學院都在相互支持下獲得了充分發展。學校通過免費使用龍翔電氣的設備，參與龍翔非晶變壓器的研發與生產，為學生提供了實習的崗位，為教師的培養提供了平臺；龍翔電氣通過負責學校電氣專業的學生實習，培養了一大批素質優良的員工，間接降低了企業成本。二者因在人才培養中的良好互動，均被評為河南省校企合作先進單位，得到了上級領導的肯定與贊許。當前，河南省職業教育校企合作已經進入深水區，一大批具有代表性的校企合作成果脫穎而出。

二、何為“產學研創”

“產學研創”，脫胎于河南機電職業學院“三融四境”辦學模式，就學院與龍翔電氣的合作而言，產學研創是電力行業（龍翔電氣）、河南機電職業學院、西安交大、龍電眾創空間等通過產權融合，形成的龍翔電氣股份有限公司內的生產項目、河南機電職業學院電氣工程學院、河南龍翔電力研究院、河南龍電眾創空間，以上將生產、教學、科研、技術開發和創新創業進行融合，發揮各自優勢，實現素質教育與技能培養對接、專業與產業對接、學習環境與工作場景對接、知識與能力對接的一體化教學模式。

所謂“產”，是龍翔電氣內的生產項目，以及龍翔電氣下屬子公司的運營項目。在實施中，就是利用電力企業真實生產環境，提供具有學、研特質的生產崗位，在企業崗位師傅（培訓師）的指導下，讓教師和學生做中學、學中做，把車間變成教室、教室變成車間。所謂“學”，是河南機電職業學院與龍翔電氣合辦的混合所有制二級學院。在實施中，圍繞以龍翔為代表的電力企業產業鏈舉辦專業群，實現專業共建、課程共擔、教材共編、資源共享。學校師資負責專業基礎課教學，電力企業負責專業課和實訓實操的教學，校企雙方聯合負責學生就業。所謂“研”，是學校以場地使用費入股，龍翔電氣、西安交大等多家企業、事業單位以設備、技術參股，創辦混合所有制的河南龍翔電力研究院。在實施中，專業教師帶領學生融入企業研發團隊，參與企業產品、技術創新研發，在研發過程中，提高教師的教學技術層次，培養師生的創新創業精神與技能。“創”，是學校與龍翔電氣、風投公司合作成立河南龍電眾創空間。在實施中，學校、龍翔電氣和風投公司分別投入場地、設備和資金，空間運營團隊對學生進行創業孵化和指導，讓學生在“創”的過程中，鞏固、檢驗、提升學習成果，進而實現創業和就業目標。

“產學研創”四位一體，相互融合。基于“產”辦“學”，基于“產+學”辦“研”，基于“產+學+研”辦“創”，打通了從企業到高校，從生產、學習到研發的全鏈條，實現產業和教育的完美融合，最終形成校企合作的新模式。

三、如何“產學研創”

為實現“產學研創”，河南機電職業學院實施了“三融”，即融體制、融體系、融課程。其中，融體制是學校與企業、社會團體、政府等多種辦學團體，采取股份制、混合所有制、托管等手段，進行校企合作體制改革。融體系是學校打通“產學研創”所需要的軟硬件環境，為其更好地發揮育人功能提供幫助。融課程是通過提取教學公共因子（工作知識因子、能力因子）來構建“先技能后知識”的職業教育課程模式。

電氣工程院根據學院的“三融”，采取了以下措施：一是混合所有制辦學。學校提供場地，龍翔電氣提供設備、技術人員，其中共投入價值約1億元的設備，建設了電氣綜合實訓基地，既可以開展技術研發，又能供學生實習使用。由于企業投入的資金過大，無法進行股份制改造。因此，學校與龍翔協商，企業投入廠房，產權歸國家所有，管理權在企業，使用權校企雙方共有，在培養學生中，雙方按照成本核算進行支付。當前，龍翔電氣托管了電氣工程學院，所有教學、師資聘用都由龍翔電氣安排，龍翔電氣按照協議獲得相應報酬。二是進行適宜于校企合作育人的“產學研創”教學“四境”建設。首先，電氣工程學院整合了龍翔電氣、龍翔電力研究院、龍翔眾創空間的育人資源，通過現代信息技術手段，實現“產學研創”育人一體化。其次，為了提升育人質量，開辦了7個實驗班，探索“產學研創”綜合體建設下如何更好地育人，形成了以產業為帶動、以技術革新為輔助、以創業為頂點的教學路徑。最后，形成了由教學能手、企業技術專家、研究專家、企業家組成的7個“雙師型”教學團隊。學生進入學校，即采取分組教學，每個小組由一個“雙師”團隊帶領進行產、學、研、創。三是開發了《應用型新工科》《龍翔電氣的制造與維保》兩套融課程教材。電氣工程學院組織課程研發團隊，進入生產一線，經過觀察、分析、歸納、總結，梳理出崗位需要的技能，然后設計教學項目，并在實際的生產中進行教學、考評。經過以上融課程教育的學生，學習興趣和學習效果顯著好于其他學生，學生對課程的好評度也顯著高于其他學生。

（責編 宋文芳）