以作品為中心構(gòu)建幼兒文學教學策略初探

金廣海

對學前教育專業(yè)來說，幼兒文學是基礎課，也是與學生就業(yè)方向緊密相連的專業(yè)課，對幼師學生的重要性不言而喻。但在具體的教學實踐中，師生雙方都遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容展不開，作品“味道”難以琢磨，一種無處著力的感覺揮之不去。之前應對成人文學的那一套教學方法、學習方法在這里仿佛都失靈了。面對如此困局，怎么破解？

一、學會欣賞作品是關(guān)鍵

筆者認為，要解決這一教學難題，我們要先回到原點，了解為什么要在學前教育專業(yè)開設幼兒文學課，它對幼師學生到底有什么用？

幼師學生學習幼兒文學的意義主要在兩個方面：一是提高自身的幼兒文學修養(yǎng)，二是促進幼兒的健康發(fā)展。后者基本上是經(jīng)前者執(zhí)行并決定的，因為只有學生個人的幼兒文學修養(yǎng)得到提高以后，才能在將來的工作中為促進幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

幼兒文學修養(yǎng)包括三個方面的內(nèi)容：一是有關(guān)幼兒文學知識的修養(yǎng)；二是對幼兒文學作品欣賞和創(chuàng)編能力的修養(yǎng)；三是把幼兒文學作品傳遞給孩子的能力的修養(yǎng)。三者中，學習掌握文學理論知識是欣賞、傳遞的基礎，而把幼兒文學傳遞給孩子，促進幼兒成長則是幼師學生學習幼兒文學最重要、最現(xiàn)實的目的。但是，傳遞是以欣賞為前提的，如果傳遞者本身就不能欣賞幼兒文學，那么傳遞也就無從談起。所以，學會欣賞作品是學好幼兒文學的關(guān)鍵。

二、學生“無感”的背后

理論上，成人在閱讀幼兒文學作品時，應該懷著一顆童心，要盡可能地像幼兒一樣，以幼兒的感官和情感去感知、欣賞作品，才能獲得接近幼兒的審美感受。但要真正做到這一點是非常困難的，在現(xiàn)實教學中，最讓老師頭疼的就是很多學生對幼兒文學的“無感”，他們與幼兒文學所反映的那個自由奇妙的世界總有隔閡。比如，理論上，學生都知道幼兒文學的語言應該淺顯易懂、口語化、幼兒化，但一到實際講故事練習、作品編創(chuàng)練習時，他們成人化的語言總是改不掉，更不要說能講出或?qū)懗鲇變呵槿ち恕?/p>

造成這種現(xiàn)象的原因比較復雜，有來自于學生的，有來自于教師的，也有來自于教材的。

從學生方面來說，是他們對幼兒的世界缺乏了解，而缺乏了解的原因主要有以下幾點：學生自身成長環(huán)境與目前的幼兒成長環(huán)境差距較大，與幼兒年齡差距導致的理解代溝，日常生活中與幼兒直接接觸的機會少，閱讀幼兒文學作品較少等。

從教師方面來說，幼兒文學任課教師基本都是中文系畢業(yè)，對幼兒文學不一定熟悉，可以使用的教學參考資料又少，所以在幼兒文學課教學中，教師們大都是邊學邊教，隨意性大，多是重理論輕作品，教學效果自然難以令人滿意。

從教材方面而言，目前，供幼兒師范學校使用的幼兒文學教材數(shù)量不多，編排的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)大同小異，主要包括幼兒文學理論、幼兒文學史和幼兒文學作品三大塊。而由于知識內(nèi)容在教材中占比很大，實踐中教師很容易把幼兒文學課講成知識課或理論課，作品欣賞內(nèi)容越來越被弱化。

三、教學策略

根據(jù)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，在制定幼兒文學教學策略時，我們要把為幼兒園培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的幼兒教師作為指導思想，具體到實際教學，應本著以作品為中心的原則，嘗試從以下幾個方面入手。

（一）調(diào)整教學比重，強化作品欣賞

提高幼兒文學作品教學的比重，強化作品賞讀是幼兒文學教學的重點。能欣賞作品的前提是要對作品“有感覺”，所以，加強學生對幼兒文學作品的情感體驗是重中之重。教師要通過各種途徑讓學生感知作品、感悟作品、欣賞作品。課堂賞析的同時，教師還要教給學生賞析方法，使他們能夠活學活用、舉一反三。

幼兒文學理論知識部分，是教材中最大的版塊。對這部分內(nèi)容，除適當壓縮其在課堂教學中的占比外，最重要的是教師要改變“從理論到理論”的傳統(tǒng)教學方法，把作品和理論聯(lián)系起來，以作品來驗證理論。比如，教師可以先從作品入手，讓學生從作品中歸納出理論，再從理論回到作品，這樣學生對理論會有更深的認識，分析作品也更容易找到依據(jù)。

（二）擴大閱讀量，提高學生感受力

不同于成人文學，幼兒文學所研究、反映的是成人讀者不甚熟悉的幼兒世界。教師要盡可能地搭起理解的橋梁，去理解和體會幼兒的世界。而對于幼師學生來說，閱讀幼兒文學作品就是他們理解幼兒世界的最便捷的一座橋梁。

在實際教學中，教師鼓勵、引導學生擴大幼兒文學作品的閱讀量，可以有多種途徑。比如，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，對各類幼兒文學作品閱讀量做出專門具體的要求；每次上課的前十分鐘，老師請一兩位同學來分享近期閱讀的幼兒文學作品及體會；通過開展各種層次的幼兒文學讀書活動、幼兒詩歌朗誦比賽、講故事比賽等，充分調(diào)動學生閱讀的積極性，引導學生去感受幼兒文學，逐漸熱愛幼兒文學。

（三）改進教學評價，評價形式多樣化

教師對學生幼兒文學課的學習成績評定，過去完全依靠一張試卷，而試卷的內(nèi)容也多是以考查知識為主，學生的實踐能力在考試中得不到充分體現(xiàn)，這就造成了考試結(jié)果與幼兒文學課程教學目標不符，學生的學習與現(xiàn)實應用脫節(jié)。有的學生理論知識背得很熟練，考試很容易得高分，回到現(xiàn)實卻欣賞不了幼兒文學作品，傳遞作品也困難。理論如果不能應用于實踐，這樣的理論知識學得再好又有何用？

因此，在評價內(nèi)容上，除了要求學生掌握幼兒文學基本理論、基本知識，更應重視學生對理論知識的轉(zhuǎn)化能力、應用能力的考查，以及對作品解讀能力的考查。比如，學生對作品的理解、感悟、分析、評價能力，朗誦、講故事、作品編創(chuàng)能力。在具體評價方式方法上要盡可能多元化，除期末考試成績外，更加重視對學生學習過程的評價，包括學生平時的學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、教學活動參與情況、教學實習及相關(guān)課外實踐情況等。總之，教師要弱化期末考試在整個評價體系中的分量，使評價結(jié)果更科學，更貼近教育教學實際，更貼近課程教學目標的要求。

（責編 張德廣）