移動學習的普及

孫敏

摘 要：文章通過聽課觀摩、教學實踐，分析發(fā)現(xiàn)當前移動教學中存在推廣阻力大、普及效果有限的問題。文章利用策略分析的方法，結(jié)合經(jīng)濟學相關知識，從教學成本和教學成績關系、教師個人因素、教學技術軟硬件的發(fā)展現(xiàn)狀三個方面分析了問題的成因。在此基礎上，提出了降低移動教學成本、將考核管理模式與移動教學關聯(lián)、提升軟硬件配套服務等解決措施，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向移動教學模式的平穩(wěn)發(fā)展。

關鍵詞：移動學習；生產(chǎn)和成本曲線；策略分析

一、背景

移動學習（M-Learning）是近些年興起的利用移動終端（如平板電腦或手機）來進行學習的一種遠程教育模式，它把教學內(nèi)容根據(jù)知識點分割成大小不一的簡短資料，學生可以在任何時間進行學習。M-Learning利用媒體技術，能夠幫助學生進行預習和復習，促進了教師、學生和家長的溝通，適應現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，也適應了學生大量使用移動設備的行為習慣。

這種新穎的教學模式在現(xiàn)階段的普及程度有限，很多學校為教師提供教育技術培訓，卻沒有像預想中一樣提高移動學習的使用率。筆者通過聽課觀察和教學實踐，結(jié)合經(jīng)濟學相關知識，試圖解釋這種情況出現(xiàn)的原因。

二、移動學習策略分析

教師的教學任務不僅包括課堂教學，還包括備課、課后反思總結(jié)、批改作業(yè)、答疑、聯(lián)絡家長、課外實踐活動等課堂之外的工作。課堂教學的工作量相對恒定，教師的課外工作量是不固定的，如果采用M-Learning可以減輕教師的課外工作量，相信教師會很樂意采用新的教學方式。采用M-Learning，需要教師具有一定的信息技術知識，擁有適合M-Learning的教學設備。這就意味著，采用新技術之前，教師要接受額外的培訓，并購置新的教學終端。

（一）教學成本和教學成績

假設教師使用傳統(tǒng)的教學方法，工作成本為C0，教學工作耗費的資本為K0；采用M-Learning的教師工作成本為C1，教學工作花費的資本為K1，學生能夠取得的最高成績?yōu)镾100。

由以上條件可以繪制出教學投入資本和勞動力成本（L）之間的關系曲線（見圖1）、教師工作成本和學生成績之間的關系曲線（見圖2）。

由圖1可以看出，M-Learning曲線L1K1的斜率大于傳統(tǒng)教學曲線L0K0，且K1>K0。按照“總成本=投入資本+勞動力成本”公式計算，M-Learning的成本大于傳統(tǒng)教學的成本。

因為M-Learning成本大于傳統(tǒng)教學成本，教師在選擇上，會更傾向于選擇成本較低的傳統(tǒng)方案。

由圖2可以看出，M-Learning曲線CC1的斜率大于傳統(tǒng)教學曲線CC0，M-learning在提高學生成績方面更有效率，但是原始的教師工作成本C1>C0。在基礎教學中，教師為了達到教學目的，保障大多數(shù)學生的成績，大多會選擇使用傳統(tǒng)的教學方式。

（二）教師的個人因素

教師會根據(jù)個人因素來調(diào)整教學策略。不同的教師，其教學方法也有著不同之處，對于教學技術的態(tài)度也有所不同。

一般情況下，青年教師教學經(jīng)驗不太豐富，但是對教學很有激情，接受新事物的能力強，他們更愿意在教學中使用新技術來提高教學質(zhì)量，提升自身能力。

中年教師群體往往教學經(jīng)驗豐富，教學成果豐碩，但有些教師教學倦怠，不愿意接受新事物。他們對新技術存在恐懼心理，傾向于依賴已積累的成功教育經(jīng)驗，認為以往的經(jīng)驗足以應對大多數(shù)情況。

有些學校在舉辦教育培訓時發(fā)現(xiàn)，中年教師的學習速度慢于青年教師，對技術的應用不如青年教師。長者往往更加謹慎，不愿打破在實際教學工作中取得成功經(jīng)驗的傳統(tǒng)模式，長此以往，中年教師往往會對新技術存在恐懼心理。很多研究者將人們面對新技術產(chǎn)生恐懼的心理現(xiàn)象稱為技術恐懼，或者數(shù)字鴻溝。

技術恐懼使得教師使用新技術的意愿進一步降低，增加了M-Learning使用的成本。

（三）教學技術軟硬件的選擇

任何一種新技術和教育的結(jié)合，都需要一定的時間和過程。有時會出現(xiàn)這樣的情況：技術問題已經(jīng)解決，建立了很好的硬件體系，而與之配套的軟件系統(tǒng)還沒有完全開發(fā)。軟件系統(tǒng)的完善、相關數(shù)據(jù)庫的建立，都需要在長期的教育實踐中磨合改進。這種情況就成為了另一個制約教育技術推廣的原因。

軟件的調(diào)試和數(shù)據(jù)庫的完善，不僅需要軟件開發(fā)者，更需要一線教師的參與。一線教師的日常工作量很大，使用新技術輔助教學，就意味著需要使用新技術在新的軟件環(huán)境下，進行課程的調(diào)整和設計。長時間的設計和制作，只能解決一個知識點的問題，這種情況加重了教師的工作量，增加了使用M-Learning的成本。

三、解決對策

我國當下正處于信息化高速發(fā)展時期，教育信息化戰(zhàn)略成為提高我國教育水平，特別是素質(zhì)教育水平的重要舉措。M-Learning在課堂教學中普及率的提高，需要政府、學校、教師、企業(yè)四方面的共同努力。

我國政府提出推進教育信息化，在教育技術方面持續(xù)投入大量人力物力，為學校購置教學設備，建設了多媒體教室，甚至做到了教師和學生人手一臺平板電腦，以方便教師在課堂中推廣M-Learning教學模式。政府和學校的投入，降低了教師使用M-Learning教學的資金成本，教師不必擔心因為自己的手機不夠先進而無法使用最新的教育技術軟件。同時，國家在不同的教學層面開展信息化教學技能大賽，并設置豐厚的獎勵，鼓勵教師使用M-Learning，提高教學質(zhì)量，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

在教學評價方面，學校將使用M-Learning教學計入教師評價體系，加大教師教育技術培訓力度，降低教師對新技術的恐懼心理，提高教師使用M-Learning的意愿。同時，學校和軟件開發(fā)企業(yè)進行合作，共同設計和開發(fā)適合教師教學的教學軟件，并共同完善教學資料數(shù)據(jù)庫，降低教師使用M-Learning的勞動成本。

教師在教學過程中，應積極借鑒優(yōu)秀教學經(jīng)驗，尋找差距，取他人之長補自己之短，向同事學習，向?qū)W生學習，提升自己的教育信息化水平，尋找適合自己的M-Learning教學模式。

企業(yè)應做好軟硬件的配套服務，不斷完善數(shù)據(jù)庫，使教師在使用M-Learning的時候不至于無從下手；根據(jù)大數(shù)據(jù)和師生的特點，設計更好的服務，以保障M-Learning的有序進行。

編輯 許方舟 校對 朱婷婷