簡論新課改下教師主導(dǎo)地位的實現(xiàn)

韋小成?李仙鳳

摘 要：本文基于廣西目前新課程改革的趨勢，力圖改善教師不適應(yīng)現(xiàn)象，提出老師在教學(xué)過程中，可以通過重視規(guī)律、把握課堂、興趣引導(dǎo)、啟發(fā)思考、挖掘資源、提高自身素質(zhì)等辦法，發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效果。由于教育改革的復(fù)雜性和艱巨性，我們?nèi)杂性S多問題亟待解決，面對問題，提出建議仍是每一位教師的艱巨任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改；教師；主導(dǎo)

新課程改革后，因為“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得課堂上有的教師不敢過多地“引導(dǎo)”， 惟恐自己喧賓奪主。為此，必須重新認(rèn)識教師在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位， 讓教師走出迷失的困境， 還教師主導(dǎo)以真義，當(dāng)是每一位教育工作者要思考的重要內(nèi)容。

理解教師的主導(dǎo)地位，必須認(rèn)識到“引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明、開而不達、引而不發(fā)，引導(dǎo)是一種啟迪，是一種激勵，引導(dǎo)的內(nèi)容包括方法和思維，也包括價值和做人。教師主導(dǎo)地位的突顯，才能以各種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”歷史教師是歷史教育教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，要在通過傳授歷史知識進行教書育人的過程中，發(fā)揮著自身的主導(dǎo)作用，以促進歷史教育基本功能的實現(xiàn)。

1 重視規(guī)律是前提

教育教學(xué)活動的開展須尊重教育教學(xué)的規(guī)律，須充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點來看，“青少年發(fā)展的關(guān)鍵時期是中學(xué)階段，他們的抽象邏輯思維水平需要由經(jīng)驗型向理論型（科學(xué)型）轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)化大多數(shù)在高中二年級階段得到初步完成”，這是一個相對漫長的過程。在此過程中，學(xué)生思維中的經(jīng)驗型成分會長期存在。教師在教學(xué)過程中須充分考慮這一點，注重情境的營造，在教學(xué)材料的選取上多考慮圖文并茂的材料和音像制品，盡可能做到歷史情境的再現(xiàn)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體活動，教為主導(dǎo)的結(jié)果必然要表現(xiàn)為學(xué)的主動。蘇霍姆林斯基曾說，“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。只有教師的思想才有可能去點燃它”。學(xué)生處于青春發(fā)育期，自我意識迅速覺醒，喜歡展示自我，表現(xiàn)自己，自主參與活動的意識不斷加強。他們的感情變得越發(fā)細(xì)膩、心智趨于成熟，喜歡探索未知的世界，喜歡在感興趣和有啟迪的情境下去思考問題。教師在教學(xué)活動中是組織者。教師只有了解和掌握了學(xué)生的心理特征和行為習(xí)慣，才能以學(xué)生為出發(fā)點，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件，營建活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。只有讓學(xué)生真正動起來，教師的主導(dǎo)作用才能生效。

2 把握課堂是基礎(chǔ)

學(xué)校是正規(guī)教育活動發(fā)生的專門場所，課堂是教學(xué)活動的主要陣地，學(xué)生接受教育絕大多要通過課堂來完成，教師必須充分利用好課堂。

學(xué)生的歷史知識來源集中于課堂。教師必須在講課上多下功夫，做到言簡意賅，既不重復(fù)教材中的基礎(chǔ)知識，又不把該讓學(xué)生思考和討論的內(nèi)容全倒出來。筆者建議：第一，教師在課堂上可以充分采用“問題教學(xué)法”通過不斷設(shè)問（問題要由淺入深，由表及里緊扣課堂主題，在學(xué)生疑惑的時候要及時旁敲側(cè)擊，或出示相關(guān)材料，或解釋暗示）引導(dǎo)學(xué)生通過問題去閱讀思考，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3 興趣引導(dǎo)是關(guān)鍵

中學(xué)階段歷史學(xué)科因?qū)ι龑W(xué)考試“貢獻”不大，而被大多數(shù)師生視為雞肋學(xué)科，加上中學(xué)歷史要求進行無休止地記憶，確實讓學(xué)生感覺食之無味。但作為教師必須認(rèn)識到學(xué)生正處于確立人生觀、世界觀、價值觀的關(guān)鍵時期，讓學(xué)生學(xué)好歷史和學(xué)好其它學(xué)科是同等重要的。要讓學(xué)生喜歡歷史，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，關(guān)鍵要在學(xué)生的興趣培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)歷史。

在課堂上，教師可以根據(jù)對學(xué)生歷史知識來源的了解，伺機利用各種學(xué)生感興趣的話題為素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如熱銷書籍、熱播影視劇、焦點新聞、網(wǎng)絡(luò)流行話題等都可以對其進行加工利用。教師通過利用學(xué)生感興趣的話題實現(xiàn)課堂的興奮，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的熱情。但教師在選取和運用素材的過程中，一定要教會學(xué)生區(qū)分哪些是客觀真實的歷史，哪些是虛構(gòu)扭曲的歷史。再者，教師可以密聯(lián)系生活，強化歷史學(xué)習(xí)興趣。特別是講文化史和經(jīng)濟史內(nèi)容的時候，教師要能及時抓住過去與現(xiàn)在生活聯(lián)系的契機，讓學(xué)生感受到歷史不光屬于過去，在現(xiàn)實的生活中即有歷史的身影。

4 啟發(fā)思考是核心

西方教育家卡爾·羅述認(rèn)為：“凡是別人教給的東西，相對的都是無用的，對自己的行為極少或者根本沒有影響，能夠影響一個人行為的知識，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識。”在建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，不是在被動地接受外在信息，而是以先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動地理解感知外在信息。科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，通過不同方法刺激個體反省、思考，在交互、質(zhì)疑、辯證的過程中逐漸形成知識。

讓學(xué)生把課堂上的歷史知識內(nèi)化成自己能理解的東西，就要讓學(xué)生去思考，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在營造一個積極、寬松的課堂氛圍下，鼓勵學(xué)生積極主動提出問題。無論學(xué)生提得正確與否、簡單與否，或者是奇思異想，都應(yīng)該給予真誠地鼓勵和善意地點評，充分尊重和保護學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓他們樂于質(zhì)疑。課堂教學(xué)還要注意情感主線的建立，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，幫助學(xué)生在質(zhì)疑的過程中通過分析歷史現(xiàn)象，形成歷史概念，然后指導(dǎo)學(xué)生梳理歷史線索，最終形成歷史結(jié)構(gòu)，對歷史知識形成整體的認(rèn)識。

5 挖掘資源是推力

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)的對象。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，掌握越多的歷史資源，就越有利于學(xué)習(xí)的進行。在歷史的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)獲取歷史知識的來源豐富多彩、五花八門。但是在實際的學(xué)習(xí)中，中學(xué)生生對資源的挖掘和利用并不如此。因此教師指導(dǎo)學(xué)生去挖掘歷史知識的來源就顯得尤為重要。

在中學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生還是把各學(xué)科分割起來學(xué)習(xí)，各學(xué)科之間體現(xiàn)不出滲透作用。歷史知識包羅萬象，幾乎涉及所有科目。比如，語文課中的作者背景和寫作背景是歷史，政治是歷史研究的主要對象，地理和歷史息息相關(guān)，就連數(shù)、理、化、生等自然學(xué)科的發(fā)展歷程也是歷史。作為一名歷史教師，引導(dǎo)學(xué)生注意各學(xué)科間的滲透，利用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)補充自己的歷史知識，既有利于學(xué)生學(xué)好歷史，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移和收集資料能力。

說明中學(xué)生喜歡通過豐富的感性材料和直接地參與活動去活躍他們的思維。基于這一點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用假期在家長的陪同下多去參觀有能力去的歷史名勝古跡、歷史博物館等，并提醒學(xué)生在參觀前做好“功課”在參觀的過程中注意收集照片資料，過后對照片進行整理標(biāo)注。我們知道照片是形象的歷史，可供人們直觀感受。學(xué)生對照片進行整理對其認(rèn)識歷史、感知歷史作用極大。

在信息時代和傳媒時代的背景下，學(xué)生獲取歷史知識的途徑也開始了多元化，我們不可忽視網(wǎng)絡(luò)的作用，教師可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的歷史網(wǎng)站，如中國國家博物館網(wǎng)站、中國歷史文化遺產(chǎn)保護網(wǎng)、史學(xué)研究網(wǎng)、國學(xué)網(wǎng)等，鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)去補充自己的歷史知識。另外影視作品已經(jīng)成為學(xué)生課余時間選擇的主要選項。對于這些資源，教師要進行基本史實的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同的來源，讓學(xué)生明白什么樣的歷史信息是可信的，什么是不可信的，什么是未確定的。比如要讓學(xué)生知道出土文物、歷史遺跡遺址是真實的史料，是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)參照的資料；歷史典籍記載的是歷史事件，但不排除有偽造的情況；研究性著作具有主觀成分，應(yīng)該批判地看待；暢銷書、熱播劇等作品，是商業(yè)運作產(chǎn)物，不能完全當(dāng)成正確的歷史來對待等等。

新課程改革強調(diào)的“以學(xué)生為本”與“堅持教師的主導(dǎo)”并不對立。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，放棄了教師的主導(dǎo)地位， 教育目標(biāo)的實現(xiàn)就失去了最基本的保障。我們相信中國之教育，在一代又一代教育工作者的努力下，終會取得令全民族滿意的成效。

參考文獻

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