基于微格教研對(duì)教師課堂肢體語(yǔ)言的觀察研究

黃家慧

摘 要 微格教研用錄像的方法記錄教師在教室里與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；用還原的方法分解問(wèn)題，多層次解釋、歸類和整合。教師借助這種先進(jìn)手段觀察他人和自己的課堂，同時(shí)反思自己的教育理念和教學(xué)行為，能有效提升自己的教育教學(xué)能力。教師的肢體語(yǔ)言是優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效果的有效途徑之一。肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中非常重要，而微格教研在當(dāng)中起到了非常微妙的重要作用。

關(guān)鍵詞 微格教研 課堂教學(xué) 肢體語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.035

Abstract Microteaching and research methods are used to record teachers' teaching activities in classroom. It decomposes one big problem into small problems by the means of restoring. And in this way， we can get multiple levels of interpretation， classification and integration. Micro teaching and research urge teachers to observe others and their own classroom with advanced means， and then rethink their educational ideas and teaching behaviors. So， they can improve their educational and teaching abilities by self-enlightenment.The teacher's body language is one of the effective ways to optimize classroom teaching， stimulate students' interest in learning， and improve classroom effectiveness. Body language is very important in classroom teaching， and microteaching has played a very important role in it.

Keywords Microteaching and research； classroom teaching； body language

1 微格教研和肢體語(yǔ)言

微格教研是微格教學(xué)的變通模式和拓展。“微”指局部，“格”指錄像定格。通過(guò)錄像的形式記錄教師的課堂教學(xué)行為，教師和教研組在觀看過(guò)程中對(duì)教師行為進(jìn)行及時(shí)分析和評(píng)價(jià)反饋，能夠更大程度地提升教師的教學(xué)技能。課堂主要構(gòu)成要素是：教師、學(xué)生、課堂及課程文化。而微格教研主要是對(duì)教師“教”的肢體語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)化、分析和研究。

目前，筆者所任職的學(xué)校已建成一個(gè)100平方米的微格課室，信息化技術(shù)的硬件配備已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平，為各個(gè)科組課堂研究提供了良好的條件。筆者所在課題組成員也在近兩年開(kāi)展了“微格教研”課題的專題觀察研究，致力于關(guān)注教師，引領(lǐng)成長(zhǎng)、提高效率。

美國(guó)著名心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩指出：人們獲得信息總量分配=文字7%+聲音38%+姿勢(shì)55%。也就是說(shuō)當(dāng)我們?cè)谂c他人進(jìn)行溝通時(shí)，肢體語(yǔ)言在溝通中卻起到了55%的影響。可見(jiàn)，肢體語(yǔ)言在教學(xué)中更加凸顯其重要性。它是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑之一。但教師往往是“局內(nèi)人”，對(duì)自己的語(yǔ)速快慢，發(fā)音是否清晰，有無(wú)口頭禪，舉止是否大方得體等細(xì)節(jié)難以察覺(jué)。那么微格教研就是觀察和自我觀察，反思和自我反思課堂教學(xué)的最好劇本。

2 反饋及時(shí)，再現(xiàn)分析，優(yōu)化教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，教育法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。

微格教研利用現(xiàn)場(chǎng)攝像等方法，記錄教師教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程；同時(shí)又用還原的方法，分解問(wèn)題，進(jìn)行多層次解釋、歸類和整合。通過(guò)回放，能再現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程，課題組成員能對(duì)研究問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)，進(jìn)行更細(xì)微的觀察、記錄、反思、分析。反復(fù)觀看教學(xué)錄像，能有效降低評(píng)價(jià)者的主觀因素，提高反饋意見(jiàn)的可信度，和授課老師對(duì)反饋意見(jiàn)的認(rèn)可度，降低評(píng)價(jià)的隨意性。

微格教研再現(xiàn)課堂時(shí)間和空間內(nèi)的教學(xué)實(shí)情，可以改善教師的教學(xué)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在教學(xué)層面上，教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，通過(guò)朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色地分析問(wèn)題，教師的心態(tài)自然，音容表情，肢體語(yǔ)言，一舉一動(dòng)，直接影響著課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。在教育層面上說(shuō)，老師用懇切的語(yǔ)言、微笑的表情、豐富的情感以及為人表率的人格魅力與學(xué)生進(jìn)行交流。對(duì)學(xué)生受到良好的人文性教育，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、不良習(xí)性和性格的轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)的獲得，都能起著潛移默化的熏陶作用。

3 多向互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作，共同提高

“微格教研”的每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中通過(guò)具體的協(xié)作研討活動(dòng)，借助研究任課教師，對(duì)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題進(jìn)行探究研討，自我反思和專業(yè)研討，在改進(jìn)某一教師課堂教學(xué)行為的同時(shí)，也促使了課題組每位成員的發(fā)展，進(jìn)而提升教師集體的教學(xué)專業(yè)水平，為促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造了良好“生態(tài)環(huán)境”。

通過(guò)使用微格教研進(jìn)行觀察、研究，筆者教研組把教師的肢體語(yǔ)言劃分為著裝、眼神、面部、頭部、手勢(shì)等部分。這些部分能和作用各不相同，但是卻相互聯(lián)系和協(xié)作，在教師肢體語(yǔ)言中發(fā)揮著重要的作用。筆者歸納出以下幾點(diǎn)：

（1）教師著裝符合人民教師特定的身份：漂亮但不奇異，明快卻不妖艷，典雅而不華貴，樸素卻不寒酸。

（2）善于借助眼神，打開(kāi)溝通、延續(xù)溝通或終止溝通。眼神是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的微妙渠道，也是組織教學(xué)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)教師的眼神領(lǐng)悟教師情感和意圖；教師透過(guò)學(xué)生的眼神判斷出學(xué)生的情感變化和對(duì)知識(shí)的理解程度。這種雙向的互動(dòng)得到及時(shí)反饋，可以獲得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（3）教師的面部是學(xué)生視線的焦點(diǎn)，是控制課堂“局勢(shì)”的樞紐。教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該通過(guò)面部表情適度地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；思想感情上，教師更應(yīng)該露出與授課內(nèi)容相匹配的面部表情，讓學(xué)生能真切地感受老師創(chuàng)造的意境，理解掌握知識(shí)要點(diǎn)，并巧妙運(yùn)用。

4 換位觀察，認(rèn)清自我，優(yōu)化自我

美國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)家班尼和約翰遜認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)作和姿勢(shì)是替代詞語(yǔ)表達(dá)的一種有效而經(jīng)濟(jì)的輔助手段。” 教師的動(dòng)作姿勢(shì)與所教授的內(nèi)容及自身的教學(xué)風(fēng)格相匹配。一個(gè)姿勢(shì)是否成功而具有魅力，不在于動(dòng)作的多少，而在于是否自然和諧、準(zhǔn)確適度。

微格教研使執(zhí)教者從“當(dāng)局者”的位置，轉(zhuǎn)移到“旁觀者”位置。執(zhí)教者不僅是被觀察人，同時(shí)也是被反思人，更是觀察自己教學(xué)過(guò)程的主要人。錄像再現(xiàn)，執(zhí)教者將自己的期望目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，觀察自己的教學(xué)，能夠更好地反省自我，提高自我，優(yōu)化自我。

5 結(jié)論

教師的肢體語(yǔ)言吸收了各種富有價(jià)值體態(tài)語(yǔ)言的精華，是有聲語(yǔ)言的潤(rùn)滑劑和調(diào)味品，是一種教具、一種媒介，一種無(wú)聲的形象語(yǔ)言。優(yōu)秀教師的肢體語(yǔ)言內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，具有誘人魅力，顯示出其良好的課堂控制和調(diào)節(jié)功能。其特有的美感熏陶著感染著學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的依從性和主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

歷時(shí)三年的觀察研究，筆者通過(guò)對(duì)自己的課和同事的課進(jìn)行“微格教研”，與課題組成員們都在很大的程度上提升了自我，教學(xué)理念也有了新的飛躍。但有些問(wèn)題仍需要加強(qiáng)：

（1）加強(qiáng)眼光和笑容之使用。教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，減少背對(duì)學(xué)生板書或看書本的時(shí)間，保持經(jīng)常而且均勻地與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生，也較易增進(jìn)師生關(guān)系的和諧融洽。

（2）適度的身體移動(dòng)及變換位置。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適度地在教室走動(dòng)，同時(shí)也要注意經(jīng)常變換所站位置，以便和每位學(xué)生都有較平均的肢體接近機(jī)會(huì)，盡量做到平等的雙向溝通。

（3）改進(jìn)教師的手勢(shì)與姿勢(shì)。手勢(shì)要保持自然、適度，達(dá)到“出其手若出其心”，不要大動(dòng)作，不要太夸張、太過(guò)火，不要過(guò)多地重復(fù)，不要叉腰或筆直地扶在教臺(tái)上裝作老成。手勢(shì)使用得當(dāng)，才能增強(qiáng)語(yǔ)言力度，強(qiáng)化要傳授的知識(shí)，給課堂增添亮點(diǎn)和活力。站姿和走姿要自信優(yōu)美，舉手投足不能給人隨便的感覺(jué)。與學(xué)生交流，身體可以稍微前傾，以表尊重和接納，有效縮短和拉近師生間距離。

微格教研不是面向過(guò)去，也不是為了評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，而是為了教師參與研究，促使自己借助先進(jìn)手段，觀察他人和自己的課堂，反思自我教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)，追求自我價(jià)值，提升自我教育教學(xué)能力。微格教研有利于教師形成個(gè)人的教學(xué)特色，有利于教師專業(yè)豐富自我教學(xué)能力的提高，有利于群體教師整體教學(xué)能力的提高。微格教研在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效途徑。

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