論心理資本提升視角下的大學生職業生涯規劃教育

賈苗苗

摘 要：高校作為高素質人才培養的重要教育基地，在傳授學生學科知識的同時，還要注重學生就業能力的提升，開設專門課程，根據大學生的實際情況規劃職業生涯，促使大學生可以在后續社會就業中占據更大的優勢。從心理資本提升視角下進行分析，可以了解到當前我國大學生職業生涯規劃教育還存在很大的問題，課程教學成效高低將直接影響到大學生的人生發展。為了可以有效改善其中的問題，迫切的需要創新教學理念、教學方法和教學內容，充分發揮心理資本優勢，以求提升大學生的就業競爭優勢。本文從心理資本提升視角進行分析，深層次剖析其中的問題，以求推動大學生職業生涯規劃教育發展。

關鍵詞：心理資本；大學生；職業生涯規劃；就業指導

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）06 — 0130 — 03

心理資本作為一種可開發和可測量的個體積極心理能力，有助于促進工作績效提升，同時影響著社會主體的行為舉止。為了提升大學生的就業競爭優勢，大學生職業生涯規劃教育得到了廣泛推廣和應用，逐漸成為高校普遍開設的課程，根據社會發展需求動態調整職業規劃目標和規劃方向。所以，在高校大學生職業生涯規劃教育是必然選擇，從心理資本提升角度著手探究，有助于深層次剖析其中存在的問題，立足于實際情況提出合理的改善措施，對于大學生的就業能力培養具有重要促進作用，其重要性不言而喻。

一、心理資本內涵和大學生職業規劃教育相關內容分析

職業生涯規劃，主要是結合個人能力和未來發展方向，針對性的進行生涯規劃。自從上個世紀初期，職業生涯規劃在美國誕生，隨后在70年代逐漸成為職業教育的有效方法。職業生涯規劃教育經過不斷完善和創新，以其獨特的優勢被廣泛應用在高等教育中〔1〕。職業生涯規劃教育主要是以日常教育形式開展就業指導活動，結合大學生的個人發展需要提供指導和幫助，針對性進行職業規劃。在這個過程中，大學生應該充分整合自身所學知識，立足于實際情況積極思考和規劃，選擇最適合自身發展的職業，確定工作目標進行職業生涯規劃。

加強高校職業生涯規劃教育，在大學教師指導下有序開展，同大學生自身的心理素質聯系較為密切。大學生群體自身較為多樣，由于個體生長環境不同，人生閱歷不同，所以對于自身的職業預期和心理素質同樣存在差異，以其獨特的優勢受到了廣泛關注和重視。當前絕大多數的高校基本上開設了大學生職業生涯規劃教育，很多從事過心理咨詢的教師發現兩者之間存在密切聯系，所以從心理資本視角下探究大學生職業生涯規劃教育很有必要。

就心理資本的本質來看，可以將其看作是一種心理能力，對個人發展具有積極意義，是積極心理學的進一步延伸。人并非是被動的體驗社會事件，而是在認識過程中主動參與其中，體驗程度很大程度上取決于個體當前社會生存狀態。加強人的心理問題研究，更加側重于美德、積極能力、潛力和品質對于個體發展的影響〔2〕。由此可以看出，心理資本理論主要是在積極心理學基礎上衍生而來，系統化的揭示了人類心理結構的積極要素，是積極向上和人生價值展現的基礎所在。由此可以了解到，心理資本與人的行為選擇聯系較為密切，在職業生涯規劃教育中應用心理資本理論，有助于提供理論指導作用，其重要性不言而喻。

二、心理資本視角下大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

心理資本與職業生涯規劃教育之間存在密切關系，從心理資本多維度視角下探究大學生職業生涯規劃教育，有助于實現全方位的教育管理。在心理資本視角下，新時期加強大學生職業生涯規劃教育，以提升大學生心理資本為主要目標，促使大學生具備樂觀、人性、希望和自我效能等心理要素，在此基礎上幫助大學生更好的實現職業生涯規劃教育目標。就職業生涯規劃教育實施過程來看，主要包括自我評價、環境分析、確定職業生涯目標、制定行動方案和反饋〔3〕。加強大學生的自我評價，主要是憑借對自己的了解，對大學生個體的特長、性格和能力等多方面認知，結合實際生活中的表現確定個人的知識基礎和素質能力，以及社會中角色定位，有一個初步認知，為后續的職業生涯規劃目標確定提供支持；確定職業生涯目標，在自我評價基礎上，從心理資本視角下來確定職業生涯目標；制定行動方案，在確定職業生涯規劃目標基礎上，制定合理的行動方案和行動方法；反饋則是根據自身能力和環境變化及時反饋，調整職業職業生涯規劃目標。

就當前大學生的職業生涯規劃教育現狀來看，其中還存在很多的問題，主要表現在以下幾點：

（一）職業生涯規劃教育流于表面

大學生由于個體成長環境不同，個體心理特征同樣存在差異，在不同程度上影響著大學生的職業生涯規劃。高校作為高素質人才培養教育場所，職業生涯規劃教育成效高低將直接影響到大學生的就業率，所以很多高校經營管理者將就業率作為衡量職業生涯規劃教育質量的唯一指標，對于學生的心理健康教育和咨詢卻未能引起足夠重視〔4〕。傳統的課堂講述和心理測試方式局限性較大，教學成效偏低，所以需要通過多種形式的心理教育輔導，提供豐富的內容，以此來提升教育效果。

（二）職業生涯規劃教育師資隊伍水平偏低

加強大學生的職業生涯規劃，從心理資本角度著手進行，有助于為學生積攢心理資本，提升就業競爭優勢。而在這個過程中，教師在其中起到的作用十分關鍵，主要是占據主導地位，授課內容和教學水平直接關乎到職業生涯規劃教育質量。這和教師自身的從業經歷、知識結構和職業生涯規劃認知存在密切聯系。但是縱觀當前我國職業生涯規劃教師隊伍來看，整體的專業化水平偏低。認可教師自身專業知識結構不完善，對于職業生涯規劃認知和重視不足，盲目的照搬、模仿，教學內容不深入，采用的教學方法單一、陳舊，難以滿足教學需要〔5〕。

（三）職業生涯規劃教育內容脫離實際

在大學生職業生涯規劃教育中，從心理資本視角下著手進行，有助于為學生積攢心理資本，提升大學職業生涯規劃能力，根據自身實際需要更快的適應職場環境變化，提升就業競爭優勢。這就需要職業生涯規劃教學具備較強的理論知識儲備和職業素養，積累豐富的從業經歷，可以將理論知識和實踐工作有機結合在一起，在后續社會就業中獲得更加可觀的發展。但是，很多高校在職業生涯規劃教育中，教育內容脫離實際，流于表面，未能幫助大學生形成心理資本，迫切的需要進一步完善。

三、大學生職業生涯規劃教育心理資本應對措施

就當前高校大學生職業生涯規劃教育中存在的問題，在不同程度上影響著大學生的生涯規劃和職業選擇，結合心理資本理論內容進一步探究，尋求有效措施予以完善，主要從以下幾個方面著手。

（一）加強集體教育與個體輔導

具體教育和輔導主要是在心里咨詢過程中，將具有共同成長意愿的人組成有序組織，以促進人的成長和發展作為中心，發揮主體的潛能和價值，充分發揮輔導人員的輔導作用，有能力幫助大學生提升和完善自我。集體心理活動主要表現在成員為主的指導思想，在問題討論和研究過程中調動學生的積極性和主動性〔6〕。在特定情況下，加強集體活動有助于促進大學生職業生涯規劃，促使大學生可以根據自身實際情況和發展目標合理規劃職業生涯，確定最佳的生活目標。但是，大學生可能受到教育背景、經濟因素和家庭條件等因素影響，致使集體輔導產生的作用偏低。所以，應該進一步促進集體輔導和個體輔導方式結合，為大學生職業生涯規劃提供指導，提升教育成效。

（二）促進全程化指導和實踐性檢驗整合

職業生涯規劃并非是僅僅是針對某一個學習階段，也不是學生獲取足夠學分后即結束該課程學習，這行觀念是錯誤的。職業生涯規劃教育是貫穿于大學生在校期間學習的全過程，同時也是學生職業選擇中必須要面對的問題。所以，高校應該突出大學生主體地位，調動教職人員的參與積極性，在教師的指導和幫助下，在職業生涯規劃中融入責任明晰的工作機制，切實提升教學和管理成效〔7〕。故此，學校應該積極同學生、家長溝通，可以對學生的個人興趣、知識基礎和家庭環境充分了解，建立完善的大學生職業生涯規劃檔案，以便于為后續的職業生涯規劃提供支持。通過大量的實踐可以了解到，大學生生涯發展很大程度上受到自身兼職工作和身邊人的工作經歷所影響。部分從事過兼職的大學生，自我認知、生涯探索和目標計劃方面遠遠成熟于未兼職過的大學生。

（三）從心理資本多維度進行職業生涯規劃教育

為了可以有效提升大學生職業生涯規劃教育成效，應該從心理資本多維度進行分析，幫助大學生合理生涯規劃，提升就業競爭優勢〔8〕。通過大量的實踐調查可以了解到，心理資本在員工職業成功、職業幸福感、就業能力和學習成績方面具有重要促進作用。所以，為了可以將心理資本融入到大學生職業生涯規劃教育中，可以通過職業體驗、兼職和經驗交流等多種形式，培養學生的自我效能感，促使學生可以有信息去面對挑戰，有成功的信心；組織知識競賽、體育競賽等活動來培養學生積極向上的樂觀心態，可以從中感受到快樂，對于自己的未來有希望、有目標。

結論：

綜上所述，在大學生職業生涯規劃教育中，應該摒棄傳統的認知，加強對其重視程度，除了學校、家庭和社會的幫助以外，還要大學生自身具備心理資本，可以根據自身實際情況合理規劃職業生涯，為后續發展奠定基礎。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕薛政.利用朋輩輔導開展大學生職業生涯規劃教育的途徑和思考〔J〕.課程教育研究，2018，28（11）：196-197.

〔2〕張士楊.基于多尺度分析的大學新生職業生涯規劃現狀分析和對策研究〔J〕.人生十六七，2018，27（08）：111-113.

〔3〕鄭明明，徐洪峰，劉巖.大學生職業生涯規劃教育問題的診斷——以大連交通大學交通工程專業為例〔J〕.教育教學論壇，2018，31（09）：34-36.

〔4〕李曉潔，周煥彬，袁逸佳.積極心理學視角下的大學生職業生涯規劃教育實效性研究〔J〕.科教導刊（中旬刊），2018，20（02）：175-177.

〔5〕鹿豐玲，王常柱.心理資本視域下的大學生職業生涯規劃教育〔J〕.中國成人教育，2016，11（16）：63-66.

〔6〕萬洪芳，宋斌華.基于心理資本的“大學生職業生涯規劃”教學研究〔J〕.黑龍江生態工程職業學院學報，2016，29（03）：104-106.

〔7〕陳菁.大學生自我領導、心理資本和職業生涯規劃的關系研究〔D〕.北京理工大學，2015.

〔8〕王志賢.大學生職業生涯規劃教育中的心理資本培育研究〔J〕.中國成人教育，2015，21（21）：63-65.

〔責任編輯：侯慶海〕