圖書館為留守兒童開展閱讀推廣服務方式探究

劉曉鵬

摘 要：目前，留守兒童的閱讀狀況不容樂觀，圖書館作為文化信息中心，應主動作為，將農家書屋納入圖書館管理系統，建立以圖書館為主體的留守兒童閱讀推廣公共服務體系，并與各種公益組織相互合作，為農村留守兒童開展閱讀推廣服務。

關鍵詞：留守兒童；基層圖書館；農家書屋；閱讀推廣

中圖分類號：G251 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）06 — 0158 — 03

一、農村留守兒童閱讀狀況及閱讀推廣的意義

（一）農村留守兒童閱讀狀況

農村留守兒童是隨著我國城鎮化步伐的加速以及社會轉型升級而產生出來一個特殊的兒童群體， 2016 年民政部、教育部、公安部首次對農村留守兒童開展摸底排查，結果顯示：截止到2016 年11 月，全國農村共有留守兒童902萬人〔1〕農村留守兒童作為我國兒童群體中的一個特殊的組成部分，一直以來都受到社會各界的持續關注，他們的閱讀現狀更是倍受關注。

從家庭環境方面來看，隨著我國城市化進程的加快，大多數年青父母忙于生計外出打工，將孩子交由爺爺、奶奶等祖輩教養，由于祖輩文化程度普遍偏低，不具備良好的閱讀習慣，因此，在家庭教育方面無法為兒童起到良好的示范作用，受家庭經濟狀況以及所處地域書店規模小、兒童讀物品種少等影響，大多數家庭只能為孩子購買教輔資料，較少為他們購買課外書籍，使他們很少有機會接觸到課外讀物。從社會提供的公共服務方面來看，學校圖書室、村鎮圖書室、農家書屋館藏兒童類的讀物較少，不能為留守兒童閱讀提供基本的保障。現階段，由于農村留守兒童課外圖書的獲取渠道有限，課外讀物匱乏，以及缺乏閱讀引領與閱讀環境，使這些孩子對閱讀缺乏興趣，并沒有養成良好的閱讀習慣，目前，我國留守兒童的閱讀現狀不容樂觀。

（二）閱讀推廣的意義

閱讀作為人所特有的一種精神活動，是傳承文明、更新知識、提升自身素養的基本途徑，國民閱讀狀況的優劣，不僅涉及個人修養，更是關乎民族和國家未來的大事。作為一個人口大國，要想實現中華民族的偉大復興，只有不斷地閱讀和學習，我國政府已將全民閱讀作為一項促進個人發展，關乎社會進步的基礎性文化發展戰略，先后4次寫錄了《政府工作報告》，凸顯出我國的文化強國的發展戰略，昭示著閱讀已經成為國家行動，不斷地閱讀和學習是社會文明發展的必由之路，是國家進步的希望所在。

兒童是祖國的未來，而兒童時期又是閱讀興趣與閱讀習慣培養的最佳時期，一旦錯過了，就難以彌補，正如《學記》所言“時過然后學，則勤苦而難成。”〔2〕德國的一項研究表明，如果在 13 到 15 歲之前，一個人還沒有培養出對書的感情，并養成閱讀的習慣，他也將永遠失去融入閱讀殿堂的機會〔3〕。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。〔4〕目前，許多國家都將兒童閱讀作為奠定國家未來發展的戰略內容加以重視。我國也是如此，2011 年，國務院頒布的《中國兒童發展綱要（2011 —2020 年）》明確提出要培養兒童閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量；為兒童閱讀圖書創造條件，廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書〔5〕。2016年2月14日，國務院《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（以下簡稱國務院《意見》）明確提出“農村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會的共同關心”〔6〕。可見，為留守兒童開展閱讀推廣活動，有助于促進社會閱讀公平，縮小城鄉差異，有利于讓他們同城里孩子一樣，盡早享受到閱讀的權利、體驗閱讀的樂趣。有助于培養他們的閱讀習慣，讓閱讀成為他們今后生活中的一部分，具有重要的現實意義。

二、圖書館為留守兒童開展閱讀推廣服務的方式

作為傳遞人類文化信息中心的圖書館，其使命就是促進社會的發展和人類文明的進步，圖書館作為文化、教育事業單位，其自身的公益性和服務性，都要求圖書館主動適應社會發展的需要，主動承擔起閱讀推廣的重任。1994 年，國際圖聯和聯合國教科文組織聯合發表的《公共圖書館宣言》，宣言中提出了公共圖書館服務的核心和關鍵使命，其中的第一條就是“從小培養和加強兒童的閱讀習慣”，因此，為農村留守兒童這一特殊群體開展閱讀活動，使他們能夠同城里的兒童一樣共享我國文化發展成果是圖書館的使命和職責，圖書館不但應積極參與，還應主動作為，深入指導并促進多元合作，成為推廣活動的中堅力量。

（一）政府的大力支持

留守兒童閱讀能力與閱讀習慣的養成不可能通過一兩次或短期的閱讀推廣的宣傳活動就能達到的，需要不斷的持續積累的過程，需要全社會的共同努力，需要政府的不遺余力地大力支持，需要圖書館等一些公益性組織、機構的持續推進，需要廣大愛心人士的無私奉獻。其中政府應發揮主導作用，政府應從政策和制度層面加以引導和提供基本保障。首先，應為開展留守兒童閱讀推廣服務所需閱讀資源提供有效保障，2016 年12 月，《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》發布并指出：“十三五”期間，要重點保障農村留守兒童的基本閱讀需求，加大農家書屋少年兒童出版物配備比例〔7〕，為開展閱讀推廣活動提供了政策和資金保障，此外還應為活動提供專項經費補貼，并建立長效機制。其次，政府還應在制度層面上為開展留守兒童閱讀推廣服務提供人力資源保障。目前，我國農村特別是偏遠地區的農村文化教育水平和設施相對較為落后，國家為改變這種狀況建立了大量的農家書屋，農家書屋的管理模式為農民自我管理，管理人員多為兼職，沒有報酬，書屋經常存在閉門現象，無法保障正常的開放時間，由于管理人員缺乏專業知識以及能力水平有限，無法為留守兒童開展閱讀推廣活動，使處于留守兒童身邊的農家書屋未能發揮其應用的作用，政府應將書屋管理員的崗位納入國家公益性崗位，面向社會招聘優秀的大學畢業生，并提供薪酬，從而在制度層面上為兒童的閱讀活動提供可持續的人力資源保障。只有這樣才能建立起以政府為主導，以行業力量為主體的留守兒童閱讀推廣公共服務體系，才能將閱讀活動真正落到實處。

（二）建立閱讀推廣服務公共服務體系

公共圖書館應充分利用現有的優勢，主動將本地區負責幫扶的所有農家書屋作為一個整體納入圖書館管理系統中，統籌規劃，由市、縣級公共圖書館牽頭負責閱讀推廣活動的總體構建，并負責對基層圖書館和農家書屋的推廣活動進行有效的指導和監督，從而形成“大館帶小屋”的格局。如浙江省嘉興市采取政府搭臺、委托管理、規范運作、全民共享的辦法建設農村圖書館，已形成 6 個總館、2 個區分館、59 個鎮（街） 分館、88 個村 （社區） 分館及 1，200 余個圖書流通站 （含農家書屋） 的公共圖書館服務體系。〔8〕從而實現區域內圖書資源共建共享。

構建內容豐富、形式多樣的館藏體系。針對留守兒童閱讀資源匱乏，公共圖書館需要有開闊視野和理念，要合理配置閱讀資源，不僅要購買適合他們閱讀的紙質類少兒書籍，還需要加強數字資源配置，可以購買如愛迪科森少兒多媒體圖書館、樂兒科普動漫數據庫等適合青少年閱讀的數據庫，有條件的圖書館還要建立自己的少兒數據庫，此外還要加大有聲讀物的收集力度，為兒童提供優質的有聲讀物資源。雖然有聲讀物發展的歷史不長，但隨著智能手機的廣泛普及，用耳朵“聽”也成為閱讀的一種重要方式。這種閱讀方式大大降低了閱讀的門檻。對于年齡較小沒有識字能力的兒童，以及監護人文化水平較低無法為兒童閱讀的家庭是一個很好的選擇。公共圖書館需要緊跟時代的步伐，加大這方面的投入力度，通過購買出版的有聲讀物，或通過下載喜馬拉雅等聽書網站上可以免費共享的有聲讀物，將思想性、趣味性于一體的內容精彩的優秀的有聲讀物進行收集，加以整理、分類，如故事類、兒歌類、科普類等，使之成為圖書館的數字館藏資源，總之，通過合理的整合配置，確保為留守兒童提供更多、更好的優秀閱讀資源。

基層圖書館應成為閱讀推廣的主力軍。基層圖書館作為公共圖書館在基層的延伸應主動擔負起閱讀推廣的重任，截至2015 年底，全國共有縣級圖書館2 734 個，其中農村地區的縣所設的縣圖書館1 988 個，占全國公共圖書館總數的63.3%；有鄉鎮文化站34 239 個，占全國文化館（站）總數的77.3%〔9〕。基層圖書館應充分發揮其數量多、覆蓋范圍廣這一優勢，不僅利用現有的館藏資源，為留守兒童提供豐富的圖書，還應深入農村地區，了解當地農村留守兒童的閱讀現狀與需求，通過舉辦故事會、詩歌朗誦、成語接龍、演講比賽、知識講座等一系列豐富多彩的讀書活動來引導他們感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣，激發他們讀書的熱情，增強他們閱讀能力，培養他們閱讀的習慣。

（三）指導、參與農家書屋開展活動

目前，農家書屋在閱讀資源供給方面嚴重不足，表現為圖書品種單一、適合兒童閱讀的讀物匱乏。首先，合理配置圖書資源，為留守兒童閱讀提供資源保障。公共圖書館應主動將本地區的農家書屋納入公共圖書館管理系統中進行統籌規劃，統一調整采購清單中的書目，加大少兒出版物的購書比例，并負責幫助農家書屋定期進行圖書循環調配。其次，根據農家書屋扎根于農村，就在留守兒童身邊這樣特點，基層圖書館可以以農家書屋為活動場所，帶領農家書屋一起共同為留守兒童開展各種形式多樣的、豐富多彩的閱讀推廣活動。再次，公共圖書館還應加強對書屋的業務指導，對管理人員進行業務指導和培訓，以增強管理人員閱讀推廣能力。通過公共圖書館的指導和參與，能夠有效解決農家書屋在兒童閱讀服務方面存在的缺失問題，能夠使農家書屋更好地融入到閱讀推廣的隊伍中來，并發揮積極的作用。

（四）廣泛招募志愿者，做好培訓工作

面向社會招募志愿者，把那些熱愛閱讀、有愛心、希望為留守兒童閱讀推廣盡一份力量的志愿者，如企事業干部、退休知識分子、大學生、教師、社會學者、科技人員等優秀人才招募進來，組成一支高素質的、有影響力的閱讀推廣志愿者隊伍，為留守兒童開展閱讀推廣活動提供持續的人力資源保障。圖書館應和相關方面的專家、學者合作，定期為書屋管理員和志愿者開辦培訓課程，讓他們初步掌握推廣活動所需具備的相關兒童教育學和心理學的基本知識，懂得不同年齡段的兒童在思維方式、認知能力等方面的特點與規律，并根據不同年齡階段兒童的心理特點，提供具體、可具操作性的閱讀推廣課程指南，如幼兒時期（ 0 - 3 歲）作為閱讀的啟蒙時期，適宜講述短小、簡單有趣的故事，學齡前階段（ 4 - 6 歲）通過講故事并讓他們復述故事，可以豐富其想象力和激發其創造力。這一階段適宜選擇漫畫、連環畫等繪本，對于（6—11） 歲的兒童，可以推薦他們選擇成語、寓言、童話故事以及科普，對于（12—14 ）歲的兒童，可以推薦他們選擇兒童文學、名人傳記、科普讀物，散文，還可以根據自己的興趣愛好自己選擇。通過培訓能夠讓管理員和志愿者了解兒童的閱讀特點與規律，懂得根據兒童的心智發展水平來引領他們閱讀，掌握與兒童有效溝通與互動的方式和方法，使他們的閱讀推廣能力得到提升。

（五）與社會力量廣泛合作，共同參與閱讀推廣活動

公共圖書館是農村留守兒童閱讀推廣服務的主力軍，但是僅僅依靠自身的力量是不夠的，近年來，我國也涌現出了一大批致力于兒童閱讀推廣的公益組織，例如愛心傳遞基金會蒲公英鄉村圖書館，他們在志愿者培訓、兒童閱讀推廣運作方面形成一套完善的模式，一些高校圖書館舉辦的閱讀推廣活動也開展的如火如荼，已形成了自己的品牌和特色，積累了豐富的經驗和人力資源，有許多值得學習和借鑒的地方，公共圖書館應主動與他們溝通、開展廣泛的合作。主動與專家、學者、作家協會、少兒培訓教育機構聯系，邀請他們參與到志愿者培訓和推廣活動的課程設計中來，共同編制適合不同年齡段兒童的導讀書目，為閱讀推廣活動提供智力支持和閱讀援助。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕覃仕蓮，徐軍華.基于實地調研的農村留守兒童閱讀推廣探究〔J〕.圖書館建設，2017，（08）：54-61.

〔2〕盧鋒.閱讀的價值、危機與出路—新教育實驗“營造書香校園”的哲學思考〔D〕.蘇州：蘇州大學，2013.

〔3〕呂學財.圖書館的閱讀推廣活動研究〔D〕.吉林：吉林大學，2011.

〔4〕葛茜.美國國民閱讀推廣活動及對我國的啟示〔J〕.情報雜志，2015，（06）.

〔5〕〔9〕覃仕蓮徐軍華基于實地調研的農村留守兒童閱讀推廣探究〔J〕.圖書館建設，2017，（08）54-61.

〔6〕譚博，熊偉，王錦.城鄉結合區域留守兒童閱讀推廣長效機制構建探索〔J〕.圖書館研究與工作2018，（01）：60-64.

〔7〕《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》發布〔EB/OL〕.〔2017-03-03〕.http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-12/27/c_129421928.htm.

〔8〕余凱璇，章忠平.公共圖書館面向農村留守兒童開展手機閱讀服務的思考圖書館理論與實踐〔J〕.2018，（03）：86-92.

〔責任編輯：譚 蕊〕