談“留守兒童”問題及對策

達紅福　楊金蘭

摘 要 留守兒童是當今中小學中一種普遍存在的現象，尤其是教育綜合改革試點學校的“留守兒童”。這些留守兒童心理與生理的健康成長都面臨著許多問題，隨之引發的大量問題需要引起高度重視。本文將從留守兒童一些常見的問題中探究其成因，以及在對策方面做一些探討。

關鍵詞 留守兒童 問題 原因 對策

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0059-02

農村教育綜合改革是一項復雜而長期的社會系統工程。隨著我縣農村教育綜合改革的深入開展，特別是試點學校的“留守兒童”問題也越來越多，這必將賦予改革以新的艱巨的歷史使命。

一、留守兒童存在的主要問題

就我校而言，近年來，隨著越來越多的農村剩余勞動力轉移，我校農村留守兒童的人數也逐年增多，從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經濟壓力，為留守兒童教育成長提供了必需的物質條件，但與此同時，也使留守兒童的教育和生活面臨著不容忽視的問題：首先，留守兒童的學習狀況令人擔憂，由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

其次，留守兒童的行為習慣較差，臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。說謊、小偷小摸、打架斗毆，花錢大手大腳、不知節省，每天只喜歡看電視、打游戲、無節制地玩耍等，直接影響其他學生的行為和思想。留守兒童的心理與行為極易出現偏差，在去年我所教的班級里就有這樣一個孩子，父母均外出打工，他被留在家里由祖父代為照顧，由于長期和父母分離，缺乏一種良好的家庭氛圍，使這個孩子在心理和生理上的需要得不到滿足，出現情緒消極、孤僻任性、自私冷漠等特征，而且學習習慣與行為習慣極差，經常不完成作業，上課不專心，愛打架，撒謊，老師多次教育也是屢教不改，產生了叛逆情緒，而由于照顧他生活的爺爺沒有文化，教育起來也感覺到力不從心。諸如這樣，許多家長把教育子女的義務全部推向了學校，給學校的管理、教育帶來了許多障礙，使家庭和學校的共同教育出現了斷層，增加了學校的壓力，這一社會問題不得不引起我們的關注和思考。作為一名教育工作者，我們有責任也有義務，探究留守兒童常見的行為偏差，分析其成因，加以預防和化解輔導，力求主動權，把心理困惑消滅在萌芽狀態。

二、對策及建議

1.關注留守兒童可以從四個方面加強合作。首先最為迫切的就是改變家長及其監護人的教育方式及觀念，可以通過建立家長學校、開展家校合作課題實踐、建立留守兒童基地、進行廣泛的家訪、編訂家長教育讀本、開展家校聯誼等方式形成留守兒童教育的合力。其次，在學校層面要充分重視和發揮學校教育的優勢，給流動人口子女提供更多的關愛和幫助。比如學校要建立留守兒童的檔案，同時學校可以嘗試學校教育家庭化，這又可以從兩個方面做起：第一，搞好寄宿制學校的建設。第二，建立教師“代管家長制”。再次，就是發揮政府的主導作用，為留守兒童創造更多健康成長的空間。第一，加大對農村教育的投入，尤其要設立一個專門針對留守兒童的項目基金。第二，加快完善農村地區的基礎設施建設，改善小城鎮的投資辦廠環境。使農民工有就近就業的可能性。最后就是加大社會支持力度，比如通過各大媒體來加大對農村留守兒童的報道增加社會各界對這一新弱勢群體的了解和關注。社會還可以通過支持一些民間組織的建立，來引起社會各界對留守兒童的關注，如“麥田計劃”“春蠶計劃”“希望工程”北師大的“農民之子”、聯合國兒基會的“西發”項目等都是很好的民間行動，體現了正在成長中的中國公民社會的價值。另外，高等院校可以通過社會服務功能與附近農村學校之間的聯系，開展大學生志愿者活動、村官活動、農村教育碩士培養工程、欠發達地區扶助工程等，都體現了高校應有的社會責任。

2.由于留守兒童在家庭教育上是不完整的，就迫切需要學校充分發揮自身的功能進行彌補。學校應充分發揮教育主渠道、學校主陣地、教師主力軍的作用。學校要關注留守兒童的心理健康發展，要調整課程設置，增設心理課程，開展心理教育和心理咨詢活動，引導他們樹立正確的價值觀；老師要給予留守兒童更多的關愛、更多的幫助，堅決制止“管優不管差”的現象；要豐富留守兒童的課外生活，而且通過活動讓他們學會自我管理、自我保護；定期與留守兒童外出打工的父母聯系溝通，指導他們開展正確的家庭教育。

3.學校要積極落實教育監管、心理疏通等措施。目前，留守兒童教育問題在大多數學校沒有引起重視，沒有具體的措施。建議在學校建立留守兒童管理檔案，對留守兒童的學習情況、身心健康狀況、家庭情況、流動情況等進行動態收集記錄。教師要根據這些情況因材施教，并建立“代理家長”隊伍。學校對留守兒童中的“問題兒童”，重點教育監管，讓有條件的教師充當代理家長，落實責任，針對學生的品德行為偏差和心理障礙問題，經常性開展心理咨詢活動，進行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補家庭親情缺失，給問題兒童營造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

4.注重社會教育。各級政府部門要切實擔負起責任，發揮其功能和作用。除了加大農村中小學基礎建設投資的力度以外，還應當及時將農民工子女教育問題納入政府整體規劃日程，加強對農民工子女上學問題的調研和研究，提出和采取保證農民工子女接受義務教育權利和義務的措施。建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡，加大農村義務教育投入。同時，政府部門還應該加強宣傳，對外出務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念及其重要性，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，合力營造留守兒童健康成長的社會環境。