巧用技藝生成精彩

鐘衛平

摘 要：預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。所以，教師要以人為本，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要多鼓勵。

關鍵詞：預設 生成 尊重 機智

為了實現教育的藝術性，教師往往費盡心力，為備課做了大量的工作，熟悉教材、學習教參、查找資料、設計教法等。“預設”突出表現的是過程的計劃性、預期性和規范性，但真實的教育活動由于受活動主體及情境因素的影響，以及互動式交往活動的深化，教育的過程充滿了變數，充滿著無數預知的“附加價值”和有意義的“衍生物”。在教學過程中，如何巧妙運用教學技藝，生成精彩多變的課堂，是每一位教師都應面對的課題。

一、順水推舟，加深印象

新課標強調課堂是一個不斷生成的教學過程，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學來看教師是怎樣教的。

在公開教學課堂上，老師常常對教案千錘百煉，課堂預設做得十分詳盡，大至每一個教學環節，小到每個學生的預定回答，都作好了預設并牢牢地記在心里。所以常常會看到執教老師整堂課都在追尋預設中的答案，一個說得不對，下一個，還是不完全對，再下一個，直到得到預設的標準答案為止，于是多數同學因為沒有答出老師既定的答案而被否定。久而久之，學生的發言積極性漸漸減弱，漸漸養成了一種揣摩答案的習慣和心理，不敢真實表達，逐漸失去自我。

課堂教學的預設要充分，只有充分預設才能靈活捕捉。調控生成，才能駕輕就熟，進行這種預設時，教師要充分關注學習的主體——學生，學習的對象——文本，給自己預留一個可支配的彈性空間。

在教學《伯牙絕弦》時，為了讓學生更好了解古文，走進古文，筆者精心準備了幾段音樂，如《高山流水》《云水禪心》等，并安排了一個小練筆，仿寫這一句段：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月！”

伯牙鼓琴，志在炊煙 ，鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若炊煙！”

伯牙鼓琴，志在清風，鐘子期曰：“善哉，徐徐兮若清風！”

老師預設了白云、清風、炊煙、明月……諸多事物，雖然學生們對答如流，說起來也瑯瑯上口，感覺達到了較好的效果，可冷不防一個比較活潑的學生舉手說：“老師，書本上第一空和第三空是不同的詞語，可課件上是一致的，我覺得是不是應該考慮換一個詞語？”老師先是一驚，怎么沒考慮這么多？“換什么詞語？”老師竟突然慌了神，歸根結底還是沒有過多鉆研教材，而是參考一些所謂的優秀教案，這時候只有“一笑泯過錯”。學生們還真天真可愛，異口同聲說：“老師，你又不是古人，對古文哪研究得這么深？”老師這時順水推舟說：“同學們，你們在學習課文時千萬不能學習老師這次的囫圇吞棗。”同學們個個笑得前俯后仰，笑得畢竟不是他們中的任何一個。

在很多情況下，老師是可以根據學生的回答順水推舟升華他們正確的看法，矯正他們的錯誤的。

筆者在一次教學“因”字“先里頭后封口”的筆順規則時，一個同學睜著好奇的大眼睛說：“老師，我知道了。就像一個人走進一個房間一樣，要先進去再關門，不能先關門，要不然，人就進不去了。于是順勢表揚她道：“你的想象力真豐富，棒極了！”從此“先里頭后封口”的筆順規則被同學們牢牢地記在心里了。

之后，筆者常常運用她講的這一形象化的方法教同學們寫字，例如：寫“村”字時叫他們兩人坐一條凳子，看看腿能不能伸得老長，“不能”，所以“村”中的“木字旁”要把原來的“捺”寫成點，而“樹”字，就好比是三個人坐一條凳子，不但不能伸長腿，還得擠著坐，以此來告訴他們“樹”字三部分要靠攏一些，寫得細長、緊湊一些。

二、實物演示，一目了然

心理學研究表明，學生手腦并用和多種感官的刺激，會強化大腦的記憶功能。生動的、有意義的材料比抽象無意義的材料容易記憶并保持持久。有專家認為，教學時最好由直接的經驗（具體的）到圖像描述的經驗（例如圖畫和影片），再到象征性的描述（例如文字）的順序來進行。

在高年級語文課堂上，對于一些較抽象的詞語，書面語感極強或仍舊抽象的解釋往往難以讓他們真正心領神會。比如：“襯托”一詞的教學，詞典上的解釋是：用其他事物來陪襯或對照，使另一事物的特色更加突出。如果我們僅僅是把這一書面意思告知學生，恐怕他們還是會一頭霧水。于是在解釋這一詞語的意思時，筆者拿出了一支白色的粉筆，先放在白色的墻壁前，問學生：“你們看這支粉筆看得很明顯嗎？”

學生回答說：“不很明顯。”

接著又把粉筆移放到黑板跟前，再問學生：“現在你們再看看，跟剛才比較一下，你們發現了什么？”

學生回答說：“看得更清楚了。”

筆者連忙說：“對了，老師為了讓大家看這支粉筆看得更清楚，就用黑板這樣一種和白色完全相反的顏色來陪襯白色的粉筆，使粉筆的白色更加突出，這就是‘襯托。”孩子們恍然大悟地點了點頭。

三、情境比擬，心領神會

在閱讀教學中，教師有時會講到“以點代面”并運用它來指導學生作文，可“以點代面”是什么意思呢？于是這樣給同學們作出解釋：

“請同學們回憶一下，夏天，我們去買西瓜，當你不知道西瓜是否熟了，不好決定是否買的時候，通常賣西瓜的人會用什么辦法來讓你相信西瓜是熟的呢？”

孩子們想了想，說：“賣西瓜的人會掏一個洞，從中挖出一塊來讓我們看看、嘗嘗。”

筆者連忙說：“對，這就是‘以點代面的方法。即用一個點的特點來說明整個事物都具有這個特點，通常在寫作中作者選取某一個點來寫，其目的是要反映某一個整體。”

四、巧施妙招，潛在強迫

低年級的朗讀教學，一年級以老師帶讀為主，二年級以老師范讀，學生自讀為主。但在二年級的語文教學實踐中，筆者發現這兩種方法都有弊端，開始時筆者范讀，再讓他們自讀。結果發現，老師范讀時，他們并沒有認真聽，輪到他們自讀時，完全沒有了情感和韻味。沒辦法，還是試試決定帶讀。結果又發現，筆者在帶讀時，他們甚至連課文都沒看，純粹的只是鸚鵡學舌，人云亦云，更沒有用心去體會，當然就讀不出課文的語感和韻味了。怎么辦？不如將這兩種方法來綜合一下，稱之為“輪讀”，也就是老師讀一句，學生讀一句，這樣就潛在地強迫了他們一定要認真看課文，否則就讀不上來。同時，他們還將在老師的引領下，保持和延續著語句的思想情感和朗讀韻味，實踐一段時間后，效果果然不錯。

所以，一堂課的優劣，教師的預設固然重要，而非預設性的精彩生成往往才是課堂的點睛之筆。在課堂教學中，教師應該充分挖掘和利用自己的思維資源，創造性地支配課堂學習環境，在不確定的情境中輕松自如、和諧流暢地和學生們一同享受課堂教學的藝術性，生成一個又一個不可預知的精彩瞬間。

（作者單位：江西省新余市高新區馬洪中學）

□責任編輯：王鋒旗