小學語文閱讀教學學法指導

吳文平

閱讀是小學語文教學的重要途徑，也是重要環節。提高閱讀能力是小學語文教學的首要任務。在閱讀教學中，如何加強學法指導，需要教師重新審視和深刻反思。

一、注重學法指導的靈活性，突出方法的多樣性

閱讀能力的提高不能一蹴而就，應循序漸進。教師應注重閱讀方法的指導、學法的點撥，讓學生掌握多樣化的閱讀方法。先應巧設思維情境，滲透學法指導。新課改下的閱讀教學，倡導教師根據教材特點，巧設情境，促使學生積極主動學習，教材成為“學材”，從中不僅學到知識，學到技能，更學到方法。

例如，閱讀文章主題的理解、文本意義的構建，應是學生獨立思考、合作探究出來的，而不是教師“告之”的結果。此時，情境創設、激發思維是閱讀教學的主要方法，也是培養學生閱讀方法的主要手段。如《梅花魂》的教學中，引導學生學會拿到文題，而對文題進行猜想，如這篇課文的題目是梅花魂，其中的“魂”的意思是__，那么“梅花”有什么特點和品質？那么，“梅花魂”的意思是__；文章純粹是歌頌梅花魂的嗎？對于這些問題的提出和思考，教師可以通過創設情境的方法引領學生對文本預測和主題的初步感知。

如呈現萬花凋零的初春，紅色、白色的梅花傲放枝頭的情境，呈現歷代詩人、散文大家描寫梅花的詩句和詩篇，從熟悉的“墻角數枝梅，凌寒獨自開”等，感悟梅花的不畏嚴寒、不怕風欺雪壓的品質。教師通過情境、問題等設計，進一步設疑：作者是想借梅花抒發自己怎樣的思想感情？如此問題情境的創設，促使學生自主預測課文內容，學會自主閱讀、主動閱讀，從而提高閱讀能力。

閱讀方法的多樣化指導，除了創設情境、問題之外，還通過任務法，促使學生在完成任務的同時，提高閱讀理解力。但任務不能太難，也不能太易。太難不利于閱讀興趣的激發，讓學生產生畏懼之感，容易導致學生浮躁。為此，問題難度適中，任務也應適合學生的年齡特點和知識水平。

二、注重語言訓練，培養學生語言能力

《新課標》對教學目標提出三維目標的要求——知識與能力、過程與方法、態度與價值觀。為此，閱讀教學應改變傳統的機械灌輸方式，是自然滲透學法的過程，也是語言和思維發展的過程，更是感知的過程。

閱讀教學的首要任務是引導學生語言訓練。這里的語言訓練，包括閱讀中生字詞的讀音和意義的理解、句子的結構、修辭手法的運用等。如《梅花魂》的閱讀時，讓學生擬定作品提綱。這個任務的主要目的是在閱讀理解的基礎上，訓練學生的語言綜合運用能力，引導學生用最簡潔的語言，概括出文章幾大部分的關鍵內容。如根據文章的結構，可以分為五個部分，主要內容分別為：吟詩落淚、珍愛墨梅圖、因不能回國而痛哭、送墨梅圖、送繡梅手絹。再引導學生再從這五個部分中感悟和歸納：讀詩落淚——珍愛梅圖——不能回國——贈墨梅圖——送梅花巾等，概括為愛梅——品梅——梅花魂。教師再設計具體問題，通過問題的思考和探究及回答，培養和發展語言能力，拓展語言訓練。如第二段中有幾句寫梅花的詩句，說說你對這幾句詩的理解，并說說從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情。

三、注重思維訓練，培養閱讀思維力

問題的提出、任務的設計，無不圍繞閱讀文章的理解而設計，也基于語言的發展而提出。學生對問題的思考、任務的探究過程，也是主動學習、自主表達的過程。再者，表達過程也是建立在思維基礎之上，也是引發學生展示思維的過程。

學生閱讀思維能力的培養，應注重一個“悟”字，引導學生悟出學的方法和道理等。教學中，一些教師喜歡問“是什么”的問題，而有經驗的教師喜歡問“你從哪知道答案的？”后者顯然高明在不僅讓學生“知其然”，也讓學生“知其所以然”，這就是閱讀教學中應注重的新境界。如《梅花魂》的閱讀時，教師可以針對外公讀詩落淚的部分而設計問題：外公讀詩為什么會落淚？哪些語句寫出外公的落淚的情境？對于梅花的可貴的理解，教師可以設計問題：梅花的品質有哪些？從哪些語句中可以看出來？這些問題的設計，不僅引發學生思考，也促使學生走進文本，不僅發展語言能力，更發展思維能力。

在思維力的培養方面，應注重漸進性。這個漸進性，突出表現為問題先問到點上——重點、難點、知識點、訓練點等，還包括學生的疑點。如《梅花魂》的閱讀，重點和難點是：梅花的秉性是什么？作者運用的修辭手法是什么？老人贊梅花，實則贊的是什么？進而再提出作者為什么用《梅花魂》為題？“梅花魂”的內涵是什么？這些問題也是閱讀文本的語言、思維的訓練點，更是學生的疑點，幫助學生對文本的理解和體驗。

（作者單位：江西省金溪縣仰山學校）

□責任編輯：鄧 鈺