小學(xué)快樂作文教學(xué)的思考

江燕

在小學(xué)教學(xué)中，作文教學(xué)往往是教師最頭疼的。教師常常因為學(xué)生作文內(nèi)容空洞而束手無策，更為他們作文水平停滯不前而感到無奈。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生快樂作文呢？

一、激趣是關(guān)鍵

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過對學(xué)生習(xí)作的觀察和了解，筆者發(fā)現(xiàn)其習(xí)作的“差”首先是習(xí)作興趣的喪失。學(xué)生普遍對寫作興趣索然，甚至害怕，產(chǎn)生厭惡情緒。因此，喚起學(xué)生習(xí)作興趣，對提高學(xué)生的習(xí)作水平至關(guān)重要。興趣是最好的老師。一些教師缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和技能，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，使寫作難免成為一種沉重的負(fù)擔(dān)。

教師應(yīng)讓學(xué)生去體驗成功，增強(qiáng)對習(xí)作的興趣。對學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的進(jìn)步，教師應(yīng)及時給予表揚，讓學(xué)生感到教師對他沒有失去期望。學(xué)生的作文盡管水平較低，但肯定有值得肯定的地方，一個好的題目、好的句子，甚至一個好的詞語，都可以作為我們肯定、表揚的內(nèi)容。同時，對于學(xué)生的習(xí)作，從評價的角度，我們應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，不必拿習(xí)作要求作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而可以他平時的作文情況作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，若作文內(nèi)容比以前稍微進(jìn)步了，我們就可以表揚：原來作文中有一句佳句，現(xiàn)在有了兩句，我們要表揚；以前作文不交，現(xiàn)在交了，我們要表揚。筆者給班上學(xué)生習(xí)作評價最低等次是“優(yōu)減”。其實說白了，“優(yōu)減”就是不合格的習(xí)作，評價標(biāo)準(zhǔn)在我們老師的手中，只要我們自己清楚孩子習(xí)作是什么水平就行了，不必把分?jǐn)?shù)打得太難看，要給學(xué)生自信，讓他們覺得其實自己的習(xí)作也是可以得“優(yōu)”的，只不過離“優(yōu)”還差一點點而已。這樣可以讓他們在感受自己點滴進(jìn)步的過程中，逐步增強(qiáng)寫作的自信心。

二、積累是前提

葉圣陶先生曾說：“文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動筆、修改那一連串的功夫，但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的，一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎(chǔ)。”學(xué)生寫作也是如此，如果沒有詞匯的積累，很難把自己的意思表達(dá)清楚。“讀書破萬卷，下筆如有神”，積累多了，說話都能出口成章了。

筆者每天都有一項固定的作業(yè)——“采蜜”，也就是摘抄好詞好句。筆者主要讓學(xué)生在當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文或閱讀的課外書籍中，把自己覺得好的詞語和句子摘抄在“采蜜本”上，每天摘抄兩個好詞、一個好句，并要求背誦、家長簽字。第二天上課的時候，筆者會利用課前五分鐘，按學(xué)號叫學(xué)生上臺背誦自己積累的好詞好句，背完后，讓同學(xué)進(jìn)行“你背我評”的互動交流，讓大家說說好在哪里，可以用在什么樣的文章當(dāng)中，從而為今后的寫作添磚加瓦。

三、加強(qiáng)面批，注重個別指導(dǎo)

面批就是教師為個別學(xué)生當(dāng)面批改作文。這種批改方法對學(xué)生來說效果很好。面批不是一對多的群體輔導(dǎo)，而是一對一的個別指導(dǎo)，針對性能夠得到很好的體現(xiàn)。比如，對于習(xí)作問題較多的后進(jìn)生，我們可以從標(biāo)點符號的使用、錯別字的甄別、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、內(nèi)容的擴(kuò)充、主題的提煉、語言的潤色等方面進(jìn)行一一講解。對于習(xí)作有一定難度的學(xué)生，我們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況酌情處理，不會使用標(biāo)點符號的，重點指導(dǎo)標(biāo)點符號的用法；經(jīng)常寫錯別字的，教給他們減少錯別字的方法；常寫病句的，指導(dǎo)他們把句子寫通順；內(nèi)容空洞無物的，要求他們填充內(nèi)容；主題不明確的，教他們提煉主題；對于習(xí)作水平較高的學(xué)生，教師只需做蜻蜓點水式的引導(dǎo)即可。

面批，因為是面對面批改，所以教師能夠當(dāng)面指出學(xué)生作文中的閃光點，也能當(dāng)面發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的各種問題，更能當(dāng)面化解學(xué)生作文中的各種難題。

四、生生互動的作文評改方式

俗話說：好文章是改出來的。學(xué)生的作文一般很少符合要求，他們寫出的文章往往語句不通順，上下文不連貫，一件事情寫得不明白、不清楚。除了寫作內(nèi)容指導(dǎo)之外，那就是語言表達(dá)指導(dǎo)了。如果教師將大部分時間用于個別輔導(dǎo)，也不大現(xiàn)實。教師可以采用“生生互動”的評改方式，在學(xué)生的討論評改中幫助他們分析一詞一句。如一位學(xué)生寫道：“星期天，我和媽媽去自由市場買金魚。我們來到魚攤前，金魚可多了，有黃金魚，紅金魚，特別是其中的‘水泡眼，我最喜歡。”在小組討論前，先讓學(xué)生自評，找出一個優(yōu)點和一處不足，然后其他同學(xué)在討論中幫助他分析詞句，最后改為：“星期天，我和媽媽去自由市場買金魚，到了那里，人真多啊，真是摩肩接踵。我們擠到魚攤前，金魚可多了，有‘黑烏龍‘珍珠‘獅子頭……其中我最喜歡‘水泡眼。” 在一次次作文的小組評改中，學(xué)生認(rèn)識到哪些詞語用得不恰當(dāng)，哪些句子寫得不通順，哪些地方不連貫。經(jīng)過伙伴的幫助之后，學(xué)生作文里的病句明顯減少了。

教育是一個長期的、動態(tài)的過程，同樣，對他們的作文指導(dǎo)也是一個長期的過程，不僅需要有效的方法，更需要我們老師的耐心。上面列舉的幾種方法也許一時有效，但如果對他們的指導(dǎo)不能堅持，那即使學(xué)生產(chǎn)生了對作文的興趣，熱情也如同曇花一現(xiàn)，煙消云散了，這樣還是不能從根本上解決問題。只有我們對學(xué)生充滿信心，對他們的指導(dǎo)有足夠的耐心，再加上一定的策略，那學(xué)生的習(xí)作水平一定會得到提高。

（作者單位：江西省南昌市灌嬰小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波