讓語文學(xué)習(xí)成為美的享受

劉丹丹

愛美之心，人皆有之，特教生同其他學(xué)生一樣，具有欣賞美、享受美的權(quán)利。筆者作為一名特殊教育學(xué)校的教師，能夠在語文教學(xué)中加強審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升他們的審美能力，引領(lǐng)他們在字里行間發(fā)現(xiàn)美、感悟美、享受美，促使他們形成健康高尚的審美觀。

一、豐富閱讀形式，感受語言美

語文中的美無處不在，語文課堂是學(xué)生接受美的熏陶的重要場所。語言美是語文的顯著特征，語文課本中的每一篇文章，都是精選的優(yōu)秀作品，語言生動優(yōu)美，靈動的文字富有詩情畫意，朗朗上口的音韻富有節(jié)奏美，字里行間流淌著作者的美好情感。這正是漢語言文字的魅力所在。

優(yōu)美的語言文字是孕育學(xué)生審美情趣的沃土。語言文字的美不是用眼睛觀察所能直接感知的，而要在深刻理解的基礎(chǔ)上才能感受到。古人云：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是理解和領(lǐng)會語言文字內(nèi)涵的重要方法，閱讀教學(xué)是語文課堂不可或缺的方式，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言藝術(shù)美的重要途徑。特教生對語言文字的理解感悟能力較弱，因此教師要多給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會，讓他們在自主朗讀中慢慢感受。筆者在語文教學(xué)中豐富閱讀形式，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的時空，讓他們快樂閱讀，細(xì)細(xì)品味。

例如，在教學(xué)《番茄太陽》一課中，筆者根據(jù)特教生的學(xué)習(xí)心理，組織他們小組共讀、全班共讀，營造一種集體閱讀氛圍。在合作閱讀的基礎(chǔ)上，筆者再組織學(xué)生分角色朗讀，讓他們分別扮演課文中的各個人物，模仿文中人物的語氣，表達(dá)他們的情感。角色朗讀使學(xué)生學(xué)會換位思考，讓學(xué)生的內(nèi)心情感得到抒發(fā)，更讓他們充分感受到語言的優(yōu)美。在朗讀中，學(xué)生讀出了“愛”的味道，讀出了純真美好的心靈，讀出了父母的疼愛之情，讀出了對美好生活的向往之心，學(xué)生品味到“番茄太陽”的深刻內(nèi)涵。語言的美在于有情感、有溫度，豐富的閱讀讓學(xué)生感受到溫情，使學(xué)生得到浸潤，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的美，感受語文的獨特魅力，從而更加熱愛中國語言文化。

二、豐潤想象空間，感知畫面美

語文中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)。語文中還有一種美叫“畫面美”，即所謂的“詩中有畫，畫中有詩”。這種畫面不在紙上，而融于美妙的文字中，這種視覺上的美不是靠眼睛去捕捉，而是在想象中勾勒出來的，在人的腦海中。這種美給人一種心曠神怡、身臨其境的感覺，給人一種精神上的享受。

茹貝爾說：“想象是靈魂的眼睛。”想象可以讓人再現(xiàn)美好畫面，想象可以將人帶入意境，想象為學(xué)生插上思維的翅膀，使語文學(xué)習(xí)變得不平凡，讓學(xué)生感知到文字中的畫面美。有些教師在語文教學(xué)中忽視特教生的想象力培養(yǎng)，只關(guān)注知識的教學(xué)，很少為學(xué)生搭建想象的平臺，因而學(xué)生很難有效感知其中的畫面美。筆者在語文教學(xué)中，以想象為切入口，豐潤學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生用想象的筆觸描繪出美麗的畫面。

《生命的壯歌》講述了動人心魄的動物逃生故事，謳歌了生命的精彩與偉大。在教學(xué)中，筆者給學(xué)生安排了想象環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的描述展開想象：草叢突發(fā)大火，一群螞蟻面對熊熊大火，急中生智抱成一團(tuán)，集體向河岸邊滾去，外層的螞蟻被大火炙烤也毫不松動，誓死保護(hù)內(nèi)層的螞蟻逃出生天。有的學(xué)生還展開了拓展想象：滾入河中的螞蟻都活了下來，他們有的歡呼，慶幸自己沒被大火燒死；有的心懷感恩，放聲痛哭，為失去同伴而傷心難過。想象使文字變活了，想象讓畫面更加豐滿，使學(xué)生對故事有了深入的理解，畫面是生命的畫卷，讓學(xué)生為之傷感又為其感動，畫面震撼著學(xué)生的心靈，他們感受到螞蟻的大無畏精神與合作生存的智慧。

三、豐厚體驗經(jīng)歷，感悟人格美

語文教材中塑造出許多情操高尚、理想崇高的美好人物形象，我們要挖掘這些德育素材，引導(dǎo)學(xué)生在審美活動中感悟這些人物的人格美，用他們的人格魅力去感染和完善學(xué)生的人格，讓他們學(xué)做真人、好人，為他們筑起堅固的道德長城。

“紙上得來終覺淺”，審美情趣的培養(yǎng)不能僅僅靠說教，更要靠學(xué)生在行動中去體驗與感悟，為了使學(xué)生能夠深刻體會到文本中主人翁的人格魅力，筆者在語文教學(xué)中組織學(xué)生表演，引導(dǎo)他們在表演中進(jìn)行角色模仿，換位思考，在親身實踐中感悟人物的人格美，展現(xiàn)自身的美好。

在教學(xué)《三顧茅廬》一課中，為了能夠使學(xué)生深刻感悟到劉備尊重人才、真誠求賢的人格美，筆者為學(xué)生安排了課本劇表演活動，邀請學(xué)生分別扮演劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮、童子等人物。在表演中，學(xué)生或模仿人物的語言，或創(chuàng)造角色的動作，根據(jù)自己的詮釋自由發(fā)揮，將不同人物的個性特征展現(xiàn)得淋漓盡致。角色扮演給了學(xué)生互動交往的機(jī)會，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生有了真切的體驗、豐厚的體驗經(jīng)歷，讓學(xué)生對劉備有了更深刻的認(rèn)識和理解，從他身上品悟到求賢若渴、待人真誠的人格美。表演提高了學(xué)生的審美情趣，他們在表演中無形地提升了自身的品格。

語文是一門煥發(fā)美的魅力的學(xué)科，讓我們在語文教學(xué)中豐富閱讀形式，豐潤想象空間，豐厚體驗經(jīng)歷，引領(lǐng)特教生感受語言美，感知畫面美，感悟人格美，使語文成為特教生的審美天地，讓語文學(xué)習(xí)成為一種美的享受。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校）

□責(zé)任編輯：胡波波