淺談信息技術與作文實踐活動相結合

張鳳霞

課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”而語文綜合性學習應該有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的途徑。通過多媒體信息技術強化語文實踐活動，在一次次親身體驗中激發學生習作的興趣，促進學生主動地發展、快樂地習作。

一、激發寫作的濃厚興趣

在習作教學中，應通過多媒體信息技術開發寫作素材，創新作文教學過程，營造綜合性活動氛圍，使習作的內容和學生的體驗建立起聯系，讓學生樂于嘗試，樂于參與，敢于發表自己的見解，發展自己個性。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。運用多媒體技術的功能，能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言表達方面的困難，從而降低作文教學中的難度。學生在網絡上能夠直接閱讀文字、圖片和音像資料，自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識。如在教學《泉城》一課后，筆者通過多媒體視頻介紹濟南泉城的特點，讓學生親眼目睹濟南泉水的美麗與神奇，增強學生感性認識，再運用多媒體創設情境，讓學生表演如何當導游介紹泉城的特點，學生勇于參與，大膽表演，激發了興趣，一篇《我是小導游》的作文很快就寫出來了。

二、體驗習作的獨特感受

語文課程標準在階段目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可是由于小學生的世界觀尚未形成，自主意識薄弱，加上生活閱歷短，體驗少，詞匯貧乏，所以喜歡模仿，人云亦云，作文成了重復他人的故事。教師掌握現代教育技術，設計開發有效的教學資源，才能給學生的寫作以一定的引導和具體的幫助，促使學生去探索、去創新。如運用多媒體播放一次購物經歷，然后開展購物經驗談的實踐活動，習作前有的學生介紹自己購物講價的經驗；有的學生介紹挑選物品的注意事項；有的介紹購物后上當受騙的感受；有的則痛斥假冒偽劣產品的害處。教師根據學生購物經歷適當點撥，一篇篇充滿真情實感的作文應運而生了，學生在作文中描繪出的獨特感受是他們對生活的認識和理解。《記一次購物》的作文再也不會被學生寫成那種只介紹購物經過而缺乏感受的生硬文章。運用多媒體技術，通過情景畫面，以情激趣，使作文教學生動、形象、直觀、感染力強，全方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度地激發小學生的好奇心與寫作欲，讓學生在寬松、和諧的氛圍中享受作文和快樂，更要珍視每位學生作文中獨特感受。

三、激發寫作的創新意識

社會處處皆語文，要把生活引向習作的課堂，又要把習作課堂引向生活。根據新課程標準要求，語文習作教學不僅要使課堂成為學生語文實踐的樂土，還要拓展語文實踐的范圍，激發寫作的創新意識。如運用多媒體出示環境調查這一實踐活動。為了使調查更有說服力，學生在觀察、采訪獲得第一手資料的基礎上，又廣泛地閱讀課外書。作文課上，學生會以各種方式交流所見、所聞、所思、所感，有的學生將實踐活動寫成調查報告，有的學生寫成倡議書，有的學生寫成童話，有的學生寫成講演稿。這種身臨其境的實踐活動使學生可以從不同的角度，用不同的文體說出有創意的話，寫出有創意的文。多媒體技術憑借互聯網這一龐大的信息網絡，為語文寫作教學的拓展提供極大的便利，有利于將課內外內容有機結合起來，提高作文教學的質量，多媒體在作文教學中適用于跨越時空的事物再現。這樣學生才有身臨其境之感，寫作重難點的解決才有破竹之勢，學生的想象才能有更進一步的提高。在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識。拓展了語文實踐范圍，學生習作內容更具有個性化，寫作的創新意識更強了。

作文教學與信息技術手段的結合是一種積極的嘗試，作文教學應充分利用各種有利的語文教育資源，打破學科間、課內外、校內外的壁壘，利用綜合實踐活動給學生提供探究的機會，使學生的靈性得到最大限度地生發，學生習作中不僅學會用自己的腦子思考，還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的身體親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。因此，教師必須靈活地運用電教手段，讓信息技術為作文教學引來一泓清泉，為作文教學注入活力，使學生在輕松、歡樂中獲取作文素材，從而使學生的作文呈現出豐富多彩的個性，展現出童心、童真和童趣。

（作者單位：安徽省合肥市隆崗小學）

□責任編輯：潘中原