分組學習與思維對話式教學

曾美云

隨著我國教學改革工作不斷深入，數學作為一門邏輯性和抽象性較強的學科，對學生邏輯思維的培養發揮著重要作用。因此，社會各界對小學數學教學工作高度關注，同時對小學數學教學工作也提出了更高的要求。在日常教學中，教師要對當前的教學觀念和教學方法不斷創新，并對教學模式加以優化。分組學習與思維對話式教學主要是將班級學生通過分組的方式，讓學生、教師和文本之間產生有效對話，提高學生解決問題的能力，培養學生的團隊意識，從而提升學生探究式學習能力。

一、創設問題情境，引導學生思考

開展分組學習的思維對話式教學，師生之間要保持良好的對話關系，對學生進行思維激發。為增添學生學習的動力，教師需要創設出合理的數學問題情境，通過問題來引導學生思考，使學生參與到課堂中并有效激發學生的大腦思維。數學教學的本質就是解決數學問題的過程，教師要通過問題引導學生對相關知識點的內容展開思考，激發學生學習數學的積極性，提升學習效率。例如在《認識方向》的教學過程中，教師首先可以通過問題來引導學生思考，營造出輕松的課堂氛圍，如教師問：“同學們，你們平時是通過什么來辨別方向的呢？”學生可能回答：“通過路標來辨別。”教師可以進一步提出，如果在沒有路標和指南針的情況下又該如何來辨別方向，進而引起學生思考，如太陽升起的方向等。教師可以列舉學生平時較為熟悉的例子創設問題情境，以便學生更好了解知識。

二、加強小組合作，注重自我探究

教學活動的有效開展要求師生要進行良好的互動，共同參與，共同解決問題。對于分組學習的思維對話式教學模式，教師需要做好學生的引導工作，引導學生對數學知識點深入思考和自主探究，在探究的過程中增強學生對數學的情感體驗，從而加深對數學知識的理解。同時，也讓學生根據自己已經掌握的知識內容，對新知識進行自主思考和探究，找到解決問題的辦法，才能為后續的思維對話做好準備，提高教學效率。例如在小學數學《長方體、正方體的體積和表面積》教學中，教師首先將班級學生以分小組的形式展開，如每個班級約有50名學生，將班級所有學生平均分為6～8個小組，平均每組設置人數在6～8人，并要求學生做好紙張、卷尺等工具，為自主探究學習做好準備。讓學生尋找長方體或正方體的物體，進行長、寬、高測量，由另一名學生進行記錄，小組所有成員根據記錄的數據，討論長方體、正方體的體積和表面積的計算方式。最后，由小組代表進行反饋，由教師作總結，使學生加深對計算公式的記憶和理解，增強學生的思維分析能力。

三、促進小組交流，共同解決問題

由于小學生具有爭強好勝的性格，教師可以充分利用學生的性格特點來開展教學活動，通過小組競賽的方式促進各個小組之間的交流與合作，調動小組各個成員積極性，共同解決數學問題，提高學生的團隊意識和合作意識。如在“加減乘除”運算中，為培養學生基本的運算能力，教師應準備大量加減乘除運算題并對班級所有學生進行合理分組。在點名競賽原則的情況下，各個小組都是隨機選出50道計算題，由小組各個成員進行分工合作，觀察哪個小組用時最少，并計算準確率最高，即為獲勝小組，教師給予相應的獎勵。在各個小組拿到題目后，小組長根據成員數量，合理安排任務，確保每個小組成員之間都有相同或相近的任務量。在小組比賽中，教師通過計時的方式對小組計算時間，確保在沒有作弊的情況下，對小組完成時間進行記錄。最終教師根據各個小組所提交的計算結果進行分析，并給出參考答案，由各個小組對計算正確率加以統計，教師判斷和分析出小組正確率最高和用時最短的小組，并給予相應的獎勵。

對于分組學習與思維對話式小學數學教學，教師要轉變傳統的教學觀念，在教學中要增強師生的互動性，充分發揮學生在課堂中的主體地位，培養學生的數學思維能力，提高學生數學的實踐能力，有效促進學生的智力發育。

（作者單位：江西省撫州市東鄉區珀玕小學）

□責任編輯：王鋒旗