小學數學滲透心理健康教育研究

劉義娟

由于數學是具有較強邏輯性、抽象性的一門學科，因此，小學生在學習數學的過程中會感到較為枯燥乏味。經過實踐顯示，教師充分運用教育心理學，在小學數學課堂教學滲透心理健康教育，有利于引導學生學習與掌握數學知識，有利于開發學生智力、拓展學生創新思維，能有效提升學生的綜合素質，讓學生獲得全面發展。

一、營造輕松愉悅的課堂氛圍

教師必須為人師表，成為學生的楷模。在現實生活中，教師的一言一行都會對學生產生巨大的影響，教師只有保持開朗健康的心態，才能以自身的正能量潛移默化地引導與影響學生；只有給予學生無微不至的關愛，給予他們充分的信任與激勵，才能讓學生擁有積極樂觀的學習與生活態度。因此，教師首先應營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生能夠愉快地學習。

例如，在教學《有趣的七巧板》一課時，教師為營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，可對學生說：“同學們，今天這節課，老師會教大家變魔術，用你們手中的七巧板變出不同的圖案。你們想不想學？”學生一聽，都非常興奮，異口同聲地回答：“想！”這樣一來，課堂氣氛一下子就變得輕松愉悅了，充分調動起學生的學習興趣。教師首先演示不同形狀的七巧板，然后指導學生用七巧板拼各種圖案，并提醒學生，在拼圖案的過程中必須大膽發揮想象，同時要認真細致，遇到困難時可以相互討論交流，同學之間緊密合作，才能拼出漂亮而富有創意的圖案。學生在拼圖案的過程中，教師應給予學生適時的指導，讓學生能打開思路，在動手實踐中獲得成就感，樹立起學習的自信心。

營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，有利于培養學生良好的心理素質，使得他們能正視并克服學習中的困難，這對于他們學好數學非常關鍵。

二、創設情境滲透心理教育

在小學數學教學中，教師必須依據教學內容、學生的心理特點以及認知與理解能力、實際生活經驗，創設良好的教學情境，使抽象的數學知識變得生動有趣、直觀形象，讓學生更加容易理解與掌握。學生在有趣的情境中，進行認真細致的觀察、深入的分析與研究，可以更好地掌握知識。例如，在教學《認識人民幣》一課時，教師可在教室創設“兒童超市”，讓學生分別扮演顧客和收銀員，學生在購物和收付款的過程中，認識與了解不同面值的人民幣。通過創設這種貼近學生生活的教學情境，讓學生能夠在直觀生動的情境中更好地學習知識。在這種生活化的教學情境中，教師可以適時滲透德育：“同學們，今天我們認識了人民幣，而且還模擬了超市購物，知道了要獲得東西就要付出相應的代價，父母們每天辛勤工作才能取得工資，我們應該理解與體諒父母賺錢的辛勞，必須在日常生活中懂得勤儉節約，應具有正確的消費觀念。”這樣的教學，能夠有效地培養學生良好的道德品質，也將心理健康教育潛移默化地滲透其中。教師只有積極創設這樣的教學情境，才能更有效地激發學生學習數學的興趣，讓學生更好地理解與掌握數學知識，并讓學生學會將知識應用于實際生活中。

三、適時促進學生心理健康

小學生在數學學習過程中，經常會遇到困難與阻礙，而不少學生在面對困難與阻礙時，往往會存在心理障礙，產生一些諸如急躁、煩惱、苦悶的負面情緒，甚至還會對數學學習產生畏懼心理。此時，教師就必須深入分析與研究學生的心理與實際需求，適時給予學生關愛，幫助學生消除心理障礙，啟發學生轉換思路，運用不同的方法解決問題。對于學生產生的錯誤，教師要給予寬容與理解，讓學生沒有心理壓力，能夠以輕松愉悅的心態進行學習，同時適時指導幫助學生，有效促進學生的心理健康。例如，在教學《有余數的除法》一課時，教師可結合生活設計問題：“小明媽媽買來7個蘋果，如果每2個蘋果擺成一盤，一共能夠能擺幾盤？” 教師引導學生可用除法來計算 7÷2=3（盤）……1（個）。在這一學習過程中，教師可適時指導學生，應進一步說明 7除以2等于3盤余1個，省略號之后的數字，就可稱為余數。此外，教師應多提供給學生實踐運用的平臺，讓學生通過自己動手操作獲得成就感，提升學生的學習自信心，有效增強學生的心理素質。

總之，小學數學是基礎學科當中極其重要的一門課程，在小學數學教學中，對學生滲透心理健康教育，有利于引導學生學習與掌握數學知識、開發學生智力、拓展學生創新思維；有助于營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生能夠快樂學習，從而有效提升學生的綜合素質，讓學生獲得全面發展。

（作者單位：江蘇省泗洪縣明德學校）

□責任編輯：萬永勇