締造“百家爭鳴”的小學數學課堂

王建峰

在傳統的課堂中，教師是鮮花，學生是綠葉，教師在課堂中一花獨放。課堂作為師生匯聚的場所，應當是生命的百花園，不應該讓教師一枝獨秀，而應當給學生百花齊放。學生是課堂的主體，學習的主人，他們應當以主人的姿態在課堂中爭相斗艷。為了形成“百花齊放”的局面，筆者在小學數學教學中故意引發紛爭，激發學生爭論，締造“百家爭鳴”的課堂。

一、巧設情境，誘發爭論

墨子曾經說過：“夫辯者，將以明是非之分，察明實之理。”在學習中爭論，可以辯事理，明真相，獲真知。傳統課堂缺少爭論，學生不與人爭，課堂如一潭死水。原因是教師主宰課堂，學生唯師是從，不敢爭論。爭論可以讓課堂活起來，讓真理越辯越明，課堂需要“百家爭鳴”。

問題是爭論的引擎，為了引發學生爭論，筆者在數學教學中巧設情境，將數學問題融于生活情境，用富有懸疑色彩的趣味問題激發學生欲望，誘發學生爭論。例如，在教學《小數的初步認識》時，筆者根據學生平時的購物經歷，創設了超市購物的生活情境，筆者邊出示超市場景圖邊描述說：“小虎去超市購買學習用品，看到每樣商品旁邊都有一張標簽，他想買一塊橡皮，橡皮旁的標簽上寫著‘0.5元，小虎從沒見過這種數，這可把小虎弄蒙了，他不知道該付給營業員多少錢，同學們能幫幫小虎嗎？”甲同學說：“應該付給營業員5元。”乙同學反對甲的說法：“不對，應該付5角錢。”甲同學辯解道：“應該付5元，因為5前面是0，0表示沒有，所以是5元。”筆者趁機導入了課題：“0.5究竟是什么數？到底表示什么意思？今天就讓我們一起來認識這個神秘的數。”生活化問題引發學生好奇，誘發了學生爭議，爭論讓課堂氣氛活躍起來。

二、讓學啟思，引導爭辯

俗話說：“有理不在聲高。”爭鳴的課堂不是爭吵的課堂，爭論是對各種觀點的爭辯，爭辯是一種有理有據的爭論辯駁，是情感的交流與思想的碰撞。教師作為課堂的組織者，要精密設計爭辯主題、流程和形式，精心引導學生展開爭辯，提高爭辯的效果和效率。

例如，在教學《小數的初步認識》一課中，小數的含義是教學的重點，筆者沒有直接向學生講授，而是讓學生啟思，為學生搭建互動的平臺，引導他們在爭辯中自主探究小數的含義。筆者給學生提供了“以元為單位的小數”和“以米為單位的小數”兩個主題，先讓學生分組討論，再組織集體交流，從小組內的討論再到全員參與的辯論，學生暢所欲言，在激辯中明晰了小數的含義。在學生辯論過程中，筆者充分讓學，適當啟發，讓學生真正成為學習的主人，他們各抒己見，據理力爭，學生的學習主動性完全被激發，他們全身心地投入到學習中。

三、推波助瀾，激勵爭鋒

“百家爭鳴”課堂需要教師成為學生學習活動的參與者與促進者，在學生爭辯動力下降時適當推波助瀾，不斷給予他們外界刺激，為他們注入鮮活動力，激發和維持他們對爭辯主題的興趣，推動和增強他們的爭論動力。

例如，在《正方體的展開圖》 一課教學中，筆者為了使學生自主歸納出正方體展開圖的基本特征，找到11種正方體展開圖，在學生操作探究的過程中，筆者不停地給學生加油助威，激勵他們相互爭斗，當某個小組展示匯報了自己的展開圖后，筆者說：“這個小組已經發現了三種展開圖，其他小組可要加油啊！”當學生的交鋒暫時“停火”后，筆者立馬提示：“除了‘一四一這種展開形式，還有一種展開方式，看誰能最先總結出來？”在學生互動交流的過程中，筆者隨時往學生平靜的思維湖面投入一粒石子，讓學生重新激蕩起思維的漣漪，激勵他們展開交鋒，使得課堂呈現百花爭艷的美好場景。

四、回歸自我，理性爭知

西班牙有句諺語：“思索，就是跟自己爭論。”辯論的最高境界是自我思辨，“百家爭鳴”的數學課堂不是一味地與他人爭執，最終環節是全體學生結束相互之間的爭論，從同伴爭議回歸自我思辨，理性爭知，在自我反思中比較和提煉，以獲得屬于自己的真知。

有意義的學習是一種自我建構，知識的獲得最終還得依靠學生自己的理性思考，爭論是手段，思辨是目的，在爭論中借“他山之石”，將其吸收納入自己的知識結構體系。例如，在教學《球的反彈高度》一課中，學生在熱鬧而有序的實驗探究之后，筆者安排了五分鐘的“自我反思”，組織學生回顧實驗過程，匯報交流活動中的收獲，有的學生獲得了知識的豐收，懂得了“同一個球從不同高度落下后反彈高度不同，不同的球從同一高度落下后反彈高度不同。”有的學生說：“數學探究需要實驗，實驗為我們提供了可靠的數據。”有的學生說：“實驗的次數越多，越能說明問題。”有的學生說：“在今后的數學實驗中，我們要加強合作，這樣實驗效率會更高。”學生你一言我一語地分享著各自的收獲，反思與交流，不僅讓學生提升了自己，還成就了他人。

讓我們在數學教學中巧設情境，誘發爭論，讓學啟思，指導爭辯，推波助瀾，激勵爭鋒，回歸自我，理性爭知，讓數學課堂在百家爭鳴中充滿活力，綻放精彩。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）

□責任編輯：潘中原