小學科學分組實驗教學探究

王士春

小學科學是以實驗為基礎的學科，實踐證明，分組實驗教學高效與否，直接關系到小學科學教學效果。但在小學科學教學中，不少教師在這方面缺少有效的方法，常常導致實驗課比較混亂，難以達到理想的教學效果。如何組織好小學分組實驗教學，提高小學科學教學成效，筆者認為可以從以下幾方面做起。

一、細化分工 明確要求

小學科學分組實驗是學生進行科學探究的有效方式，是培養學生創新思維、實踐能力的有效途徑。分組實驗是教師根據教學目標要求，安排學生分小組合作完成的實驗活動，主要是以學生動手操作為主。但由于不是教師直接授課，往往學生過于活躍和隨意，甚至有的學生游離于實驗活動之外，這就大大影響了分組實驗的效果。因此，教師在進行分組實驗之前，就要對學生明確兩點：

一是細化小組分工。一般每個小組控制在五人左右，可以指定或選出組長一名、材料員一名、記錄員一名，大家各司其職。當然，這些職務也不是固定的，小組成員可以一個學期或一個月輪換一次，讓每個學生都得到鍛煉。

二是明確實驗要求。為了實驗有序、有效，在每次進行分組實驗之前，教師都要讓學生明確實驗要求，如：在進行教科版五年級《科學》下冊《液體的熱脹冷縮》的“觀察水在受熱和遇冷后的體積變化”的分組實驗之前，教師給學生提供了杯子、細管子、瓶塞、試管、滴管和紅墨水，讓他們用這些材料來設計一個可行的實驗方案，看一看水受熱會發生什么變化。學生設計好方案后，教師要讓他們在做實驗時注意幾點：小組要分工合作；小心熱水，注意安全；仔細觀察水柱的變化；認真填好實驗記錄單。

不難看出，小學科學分組實驗一般包括三個方面的內容，分別是實驗分工、實驗過程指導以及實驗安全提示。

二、精心準備 科學把控

孩子們喜歡玩，喜歡新奇的物品，在科學課分組實驗中，教師要根據教學任務準備各種實驗器材，既有實驗所需的器材，又有實驗盒和實驗記錄單、學習單等。但在實驗之前，學生往往會被新鮮的實驗器材所吸引，有的甚至在一直擺弄，影響課堂秩序與效果，因此實驗材料的準備與公開時機很重要。

關于實驗材料的準備，教師可以這樣做：按小組數準備相應數量的實驗盒（方形或圓形的塑料盒）；然后把實驗要用到的器材按種類分裝在塑料袋、信封中并封口，再按實驗先后順序放在實驗盒里；最后，用紗布蓋在實驗盒上，并把它放在各個小組的座位中間，便于學生在實驗時收取。這樣準備實驗器材既方便了學生，又避免他們因好奇而亂動實驗器材。根據教學的需要，有些實驗材料還可以放在講臺，需要時，由各組長到講臺領取。

由于材料呈現的次序不同，產生的實驗效果不同，教師應根據進程適時讓各組成員從實驗盒內拿出相應的實驗器材進行實驗，拿出后，仍然用布蓋上實驗盒。這樣，既保證了學生集中注意力參與實驗探究，又可避免學生隨意亂動器材。比如教科版五年級《科學》第三單元第四課《土壤中有什么》的分組實驗是：“觀察、尋找土壤的成分。”教師的教學程序如下：

（1）板書：“根據你平時對土壤的觀察，你認為土壤中有什么？”

（2）請各組材料員從桌上的大實驗盒中取新鮮土壤、觀察盒和實驗記錄表。

（3）請學生仔細觀察土壤，然后說出自己的發現。各組記錄員把大家的發現記錄在實驗記錄表上。做好實驗記錄的小組可以到講臺領取放大鏡，進行更細致的觀察。

（4）學生交流觀察新鮮土壤的收獲。教師板書：“土壤里有水分、沙子、動植物死后分解的殘留物……”

（5）讓學生借助鑷子、牙簽，仔細觀察干燥的土壤，問：“你在土壤里發現了什么？能給它們分類嗎？”

（6）根據學生的觀察及發現，結合學生發言，板書：干燥的土壤中有沙礫、沙、粉沙、黏土等。

（7）請材料員拿出半杯水，把干燥的土壤倒入水中觀察。

（8）讓學生交流觀察到的現象，板書：干燥的土壤中還含有空氣。

這樣的科學實驗課可以很容易做到規范有序、合理高效。當然，在分組實驗整個過程中，教師要關注各小組操作的進程、組員的表現、實驗材料的使用與管理等，并進行有效調控，提升實驗的效率。

三、分享探究 有效歸整

分組實驗結束后，教師要迅速而有效地收回。這里所說的收回包括兩個方面：一是收回學生的注意力，進行下一個環節——匯報實驗結果與分享探究。二是收回實驗器材，保持桌面干凈。這兩方面又是緊密關聯的，只有要求各組材料員及時收回分組實驗的器材，才可以有效收回學生的注意力，進而順利進行下一個匯報環節。這樣做，孩子們的注意力不僅能迅速集中，而且實驗時間能得到有效控制。

《義務教育小學科學課程標準》中強調：“要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。”因此，如何科學有效地組織好分組實驗教學，需要小學科學教師認真思考與實踐。

（作者單位：安徽省合肥市金湖小學）

□責任編輯：萬永勇