中學英語微課學習與傳統(tǒng)學習的有效融合研究

張明

摘 要：微課是信息化環(huán)境下現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的一種新型學習方式，是傳統(tǒng)學習方式的有效補充。探索中學英語微課學習與傳統(tǒng)學習的有效融合實現(xiàn)優(yōu)勢互補，能有有效改善傳統(tǒng)教學當中的不足，進一步激發(fā)學生學習興趣并提高效率。

關(guān)鍵詞：中學英語課程；微課學習；傳統(tǒng)學習；融合

在信息化環(huán)境下，微課已逐步走進課堂，它為教學資源共享和學生自主學習提供了新的模式，為傳統(tǒng)學習的提供了補充和擴展。英語不僅是一門考試所需要的學科，也是將來會運用到學習和生活當中的一門重要的語言。將微課引入英語教學活動中，用來渲染氣氛、課堂引入、重難點剖析，既能提高教學趣味性，也能為學生提供自主學習的機會，實現(xiàn)難點突破，達到優(yōu)勢互補。

1 微課的特點

微課是教師針對課程重點難點、疑點和考點，結(jié)合教學需求，以微型視頻為主要載體而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、網(wǎng)絡(luò)化、不受時空限制的新型課堂。微課時長一般控制在5-8分鐘，具備“短（時間短）、小（主題小、空間小）、精（講解精）、悍（功能強悍）”等典型特征，易于擴充和實現(xiàn)共享，不受學習時間和空間的限制，在電腦、智能手機等設(shè)備上都能播放，利于抓住學生注意力，培養(yǎng)學生自主學習習慣，豐富教學形式。

2 英語課程傳統(tǒng)學習方式存在的問題

2.1 教與學的問題

傳統(tǒng)教學普遍采用以“講授法”為主的“填鴨式”教學模式，一般教材為主體去開展教學，教師的精力很大部分放在學生應(yīng)試技巧的提升，在教學過程中強調(diào)以教師為中心，學生處于被動地位。在這樣的教育模式下，教師往往注重知識傳授而忽視能力的提升與文化意識的培養(yǎng)。學生在學習英語中，目的單一，學習形式有限，基本上就是“上課聽、聽后練，練后評”的模式。但事實上不同的學生對語言的理解、記憶、掌握和運用的能力是不同的。如果上一次課的內(nèi)容沒理解透徹，而上課內(nèi)容、情景不能來回重復(fù)再顯，學生沒有辦法根據(jù)自己的實際情況靈活安排學習時間和選擇學習內(nèi)容，每天忙于完成大量的作業(yè)會感到壓力很重，把問題積累了下來，時間長了，便感到枯燥無味，產(chǎn)生厭學情緒。

2.2 語言環(huán)境問題

英語作為一門語言學科，其重要作用在于應(yīng)用，而聽、說是難點。我們的語言環(huán)境交流使用的是漢語，英語的機會很少，所以英語課堂教學的情景設(shè)置尤為重要，產(chǎn)生身臨其境的感覺才能做到融會貫通。但是中學英語教學任務(wù)很重，多數(shù)教師在實際教學中，主要還是以“教綱、考綱”為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計，將單詞、語法以及課文作為教學的講解核心，沒有或很少考慮教學情景設(shè)計，沒有有意地進行語言環(huán)境的構(gòu)建，這種教學完全是為了教而教，為了考而教，老師往往說的最多一句話就是“這是考試重點”，基本拋棄了學生的好奇心和學習興趣的作用，使部分學生學習興趣逐漸丟失，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致課堂效率較低。

3 微課是中學生學習方式的新需求

3.1 微課學習是教學在信息環(huán)境下新的需求

《英語課程標準》提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果。”初高中英語有許多教學重點、難點、疑點，學生可以通過微課中的視頻來增加與學生之間的交流，通過改進學習方式來吸引學生的學習興趣，因此，中學學生對現(xiàn)代信息環(huán)境下的學習方式也產(chǎn)生了新的需求，將微課應(yīng)用于英語學符合課標要求。

3.2 微課學習符合學生學習形式的需求

中學英語課程所涉及的知識點繁多且細小，又由于一個班級學生存在個體差異性，面對整個班級學生難以面面俱到，不能保證每個學生都能理解掌握教學目標。這個階段大多數(shù)學生活潑好動、缺少耐心， 注意力集中的最佳時間為10分鐘左右。符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點，有利于吸引和維持學生的注意力。

3.3 微課學習有利于培養(yǎng)學生自主學習習慣

從學校學生實際情況來看，網(wǎng)絡(luò)終端普及率高，學生可以利用智手機、電腦等在反復(fù)觀看微課視頻，也可以下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習，自行調(diào)節(jié)時間及進度，微課滿足了不同學習水平學生的需求。學習不再受時空限制，更好地滿足學生按需開展自主學習，既可查漏補缺又能鞏固已學知識，成為傳統(tǒng)學習形式的一種重要補充和資源拓展。

4 微課學習與傳統(tǒng)學習的融合

微課作為一種新型教學方式出現(xiàn)在中學英語教學中，但不能取代課堂教學，它只是課堂教學的輔助和延伸。教師在傳統(tǒng)教學中由于受時間所限、空間所限往往案例不能重復(fù)講解，也不能對所有學生進行一對一輔導(dǎo)，不能保證每個學生都能掌握教學目標。網(wǎng)絡(luò)微課可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，教師既可以通過平臺進行系統(tǒng)講解，也可以實現(xiàn)個別輔導(dǎo)和督查。將兩種學習方式有機融合，可以更好地調(diào)動學生自主學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣。

4.1 課前預(yù)習式微課，有利提高學習效率（培養(yǎng)自主學習習慣）

課前預(yù)習是提高課堂學習效率的重要環(huán)節(jié)，教師將錄制的微課內(nèi)容放置在學習平臺，學生可好利用手機、電腦、IPAD等通信設(shè)備回家進行預(yù)習。如以《Life is full of the unexpected》為例，微課時長8分鐘，圍繞著“Life is full of the unexpected”創(chuàng)造語言環(huán)境，掌握by the time ， gotten，oversleep詞匯，學習重點句型： By the time she got up ， her brother had already gone intothe bathroom. When she got to school ， she realized she had left herbackpack at home . 培養(yǎng)學生的聽、說能力。學習過程中遇到疑惑之處，然后帶著這些問題進入課堂中學習，有利于解決疑問，提高學習效率。微課采取多種媒體形式展示課堂內(nèi)容，容易吸引這個年齡段孩子眼球，使其發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，這樣就能充分調(diào)動學生學習的積極性和目的性，從而提高預(yù)習效果。

4.2 傳統(tǒng)課堂融合微課，調(diào)動學生學習積極性

在進行教學活動時巧妙融合入微課，可為學生提供一個生動的英語教學情境，即可以使課堂充滿活力，又能調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣，為新課的講授做好鋪墊。例如在講授《its a nice day， isnt it？》課時，教師以現(xiàn)實生活中與陌生人聊天的事件引入到微課教學中，適時引導(dǎo)學生思考如何與陌生人聊天，讓學生進行模仿，這樣學生的聽、說、寫的能力都能在娛樂中得到提高，對今后真實禮儀也能有所幫助，還能調(diào)動學生學習英語的興趣。

4.3 設(shè)置練習解析式微課，有助于理解強化知識

設(shè)置練習解析式的微課，可以滿足不同層次的學生課后學習的需要。在微課中，對英語的聽說讀寫可以反復(fù)練習，提升英語詞匯和語法的趣味，使他們能更好地排除課堂上的知識盲點及查缺補漏的學習效果，鞏固知識，從而提高了學習興趣。

4.4 資源共享性，拓寬知識學習來源

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微課作為教育信息化背景下的一種新型學習方式，借助于移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實現(xiàn)了隨時隨地的學習和教學資源的在線共享。學生根據(jù)自己的實際進行課程搜索、針對性提問，有效拓寬了知識學習來源。

微課作為一種新形的學習方式，逐漸被廣大師生所應(yīng)用，它符合“微”時代中學學生的心理認知和個性化學習需求。微課與傳統(tǒng)學習有效融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，是當今教育發(fā)展的趨勢。

參考文獻

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