《推動自己，就是推動教育》讀后感

翁秀琴

《推動自己，就是推動教育》這本書由一篇篇的教育隨筆組成，圍繞“讓教育回歸常識，推動自己就是推動教育”的核心理念進行思想跋涉，是作者對當下教育問題的反思與應對，對“立人的教育”的追求與踐行。 楊林柯老師的教育實踐被錢理群稱之為“決定中國教育命運的靜悄悄的革命”。的確，他一直在推動自己，同時也在推動教育。

1 直線并非最短

數學里有一個線段公理：同一平面內，兩點的所有連線中，直線最短。放大到我們的生活上，眾人凡事都好走直線，找到捷徑成就感堪稱巨大。整個社會彌漫著功利與浮躁的情緒，不僅是單單某一個體的浮躁，而是整個社會的功利浮躁，小到每個人哪怕是襁褓中的嬰兒也難逃浮躁的影響，無一能幸免。連休閑放松看一本書都要想想是否對我們有好處，若是沒有好處我們是不會去看的；如果能以更快的方式獲得利潤，沒有企業會去考慮長期可持續發展，也沒有人憑著自己的良心去考慮別人的健康甚至生命；如果能通過題海戰術訓練快速提高成績，那么沒有老師會去考慮學生的綜合能力或素質的，更不用提啟發思考或情感教育；可以通過植入廣告賺錢，于是快速拍成一部腦殘電視劇成了導演和制片人的選擇，因此我們打開電視就再也看不到以前那樣經典的古裝片或者動畫片了；可以通過拼拼湊湊快速寫出一本書，沒有人會去靜下心花自己的心血去認認真真寫出一本好書。人人走直線，經濟膨脹式發展，造就一個土豪的國家，但這樣的國家絕不會贏得世界的尊重，文明絕不僅僅是物質的存在、財富的炫耀，一定有超越物質財富的價值存在，否則，經濟再發達也難以穩定，社會再繁榮也沒有幸福，最后只能留下一堆物質的廢墟和空殼。

真正的通向教育的天地大道往往是曲徑通幽。中國的課堂看似高效，一節課井然有序可以講好多的知識點和練習，但是學生未來發展真正需要的獨立思考和探索能力、創造力以及合作凈勝卻被忽視了，相反，美國課堂看似混亂和低效，但是他們鼓勵學生共同合作，發揮想象力創造力去完成各種有趣的任務，從做中學，自己動手實踐，他們的學生敢于挑戰老師的權威，勇敢發問，內心的想法總能得到老師的肯定。所以我們應該鼓勵中國的課堂多點讓學生動手實踐和啟動模式的機會，肯放手把課堂還給學生也是一種勇氣，我們要相信學生在相互交流討論，合作中一定會體會到教育的魅力。

教育即使是賽跑，方向錯了的兔子也不如方向正確的烏龜。如果一種教育通過競爭和淘汰的手段培養向上爬的物種，那這和訓練猴子沒有什么區別。生活中直線并非總是最短，靜下心多走一些曲線甚至彎路，曲徑通幽處的風景一定會讓我們驚喜。

2 知識并非力量

弗蘭西斯·培根說過一句經典名言，“知識就是力量”。知識的重要性是毋庸置疑，假如不懂得地質學，人們就不會知道960萬平方公里土地下的寶藏；不懂得信息科學，就會變成耳聾眼花的現代人；不懂得基因科學，就不能克服遺傳障礙，滿足人類生存的需要。建設祖國需要知識，管理國家需要知識，建設好我們的學校也需要知識。不重視科學文化知識，難以在現代社會生存。

可問題就在于我們的教育只重視知識傳授而忽視思考能力的培養。學生要學習知識，但知識只是一個工具，如果不能干活，再多的工具也無用。過多的知識不一定是好事，如果不會選擇和思考，知識過多恰恰有礙于創造，容易形成短路，讓大腦無法運轉，堵塞心靈通道，讓人不知所終，所以關鍵是讓孩子學會思考和選擇；否則，強行灌輸沒有經過大腦加工和選擇的知識，容易腐蝕心靈。大腦不是一個待開發的硬盤，而是一個思想的加工車間，只是要引發思想，點燃心靈，讓人始終保有對世界的好奇，讓人有興趣和熱情去探索這個世界，而不是僅僅滿足于這個世界提供給我們的東西。可我們依然是記誦式的教育模式而不是思考探究型的教育模式，這種教育模式有利于考試選拔卻不利于發明創造。它把人腦當成了儲存硬盤和計算器，而且設置“標準答案”。這種“標準答案”思維等于取消了人們的自由思考。一個社會最重要的生產是思想的生產，而不是知識的生產。遠離生活的知識是沒有生命力的，即使通過高壓逼迫和強化灌輸，成績再好也是沒有多大意義的。人是追問意義的動物，我們人類一切的努力是為了什么？教育不能脫離生活，教師的教育教學行為要力圖尋求教育和生活的某種聯系，讓學生明白所學習課程與現在的生活之間的聯系。

我們的教學為什么不能打動學生，正是因為我們只滿足于往學生的腦子里灌知識，而沒有使情感和智慧進入學生的心田，不能使學生產生共鳴，沒有使學生產生思考的樂趣。對學生的澆灌應該是智慧的澆灌，智慧的產生源于心靈，心靈高于大腦，大腦管認知與判斷，而心靈管精神與追求。

3 花朵并非假花

我們常說孩子是祖國的花朵，老師是辛苦忙碌的園丁。可是花朵不是假花，它需要陽光的照耀和露珠的滋潤，一名合格的園丁應該知道澆花澆根，育人育心的道理。

學生不是假花，假花再漂亮也難以吸引人。學生也不是花盆里的植物，想想花盆中的植物，為什么長不大？就是因為根系受到限制，它的內在發育空間受到制約，它只是活著，只能長到那么高。如果一個人也像花盆里的植物，他的精神空間受到限制，心靈不能自由伸展，思考受到限制，不管養花人多么精心照料，澆水、施肥、防蟲、防凍，可花盆里的植物總是長不大，僅僅是為點綴綠色，卻難以成材。真花假花都是花，假花好養；人才庸才都是才，庸才好使。很多時候我們學生的靈魂是不在場的，在現實中，由于外在環境對他們心靈的限制或者壓抑，他們總是按照外在環境對我們的要求和限制去塑造一個虛假的自己，聽不到自己內心的聲音，滿眼看到的是世界的幻影，把自己融入世界的同時，也把真正的自己丟失了，被當前的應試教育操控著，像一個木偶。

教育應當使人身體上健康，精神上剛強，情感上柔軟。當我們認為無法改變當前教育大局的時候，應從自己的點滴入手，推動自己離教育的本質更近一步，最終定能推動教育一大步。