農(nóng)村英語(yǔ)教師同行互動(dòng)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建模式探究

張慧軍 秋杰

[摘 要]基于建構(gòu)主義理論、互動(dòng)理論、學(xué)習(xí)共同體理論，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群和微信公眾平臺(tái)共同組成的多維立體同行互動(dòng)資源共建共享平臺(tái)，探索促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；英語(yǔ)；同行互動(dòng)；資源共享；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一、引言

21世紀(jì)是信息時(shí)代，隨著科技高速發(fā)展，人類生活方式被不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)所改變，其中包括教育和學(xué)習(xí)行為。教育信息化作為衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育現(xiàn)代化水平的標(biāo)志，成為現(xiàn)代教育的主題。推進(jìn)教育信息化，培養(yǎng)創(chuàng)新型信息化人才，成為時(shí)代對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。教師是人才的培育者，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革思想的踐行者。在新形勢(shì)下，面對(duì)新的教育教學(xué)改革形式，教師迎來(lái)了空前的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教育教學(xué)改革中不斷發(fā)展，是每個(gè)教師要思考的問(wèn)題，處于相對(duì)落后、資源匱乏的廣大西部農(nóng)村地區(qū)的教師尤其如此。

陜西省是中國(guó)西部一個(gè)重要的大省，按照區(qū)域大致分為陜南、陜北、關(guān)中三個(gè)部分，全省地區(qū)跨度較大。與關(guān)中經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，陜南、陜北農(nóng)村貧困地區(qū)所占面積大、人口多，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)、城市與農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)情況存在較大差異。相比城市英語(yǔ)教師，農(nóng)村英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)變教育理念、整合教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)手段、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、挖掘與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、專業(yè)成長(zhǎng)等方面遇到的實(shí)際問(wèn)題較為突出。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，面對(duì)新一輪的教學(xué)改革，廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師如何才能獲得專業(yè)訓(xùn)練、掌握專業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主、體現(xiàn)專業(yè)道德、提高從教素質(zhì)，勝任新課程和新技術(shù)挑戰(zhàn)，成為我國(guó)學(xué)者共同關(guān)注的問(wèn)題。研究符合農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)際、切實(shí)可行、幫助其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，成為英語(yǔ)界學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、同行互動(dòng)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建情況

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也是一個(gè)提倡終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。教育改革的不斷深入和發(fā)展，使人們清楚地看到：改革成敗的關(guān)鍵在于教師，只有教師的專業(yè)發(fā)展才是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的研究主要涉及國(guó)內(nèi)脫產(chǎn)培訓(xùn)、出國(guó)脫產(chǎn)培訓(xùn)、反思性教學(xué)、行動(dòng)研究、校本培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)（同專業(yè)或跨專業(yè)）、研討會(huì)等[1-2]。還有學(xué)者提出了教師通過(guò)合作發(fā)展（cooperative development）、教師博客（TBLOG）、教師專業(yè)共同體（teacher professional communities）/學(xué)習(xí)型組織（learning organization）等方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[3]。這些研究發(fā)現(xiàn)：外語(yǔ)教師彼此之間的合作和相互學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的最大資源。

信息化環(huán)境給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了更便利的條件，如多媒體課件、電子教案、電子圖片、動(dòng)畫(huà)、投影、錄音、錄相、課堂教學(xué)視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，慕課、微課等多種教學(xué)形式的出現(xiàn)，學(xué)者們?cè)谘芯恐袑⒔處煂I(yè)發(fā)展與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，提出構(gòu)建教師之間同行互動(dòng)、資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[4]，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，建立包括教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)科專家網(wǎng)絡(luò)課程的一體化教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)[5-7]，以及構(gòu)建面向鄉(xiāng)村教師的參與性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)等方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[8]。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)搭建了一批優(yōu)秀的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，其中影響較大的有注重提高資源質(zhì)量的中國(guó)教師研修網(wǎng)和以博客作為平臺(tái)的區(qū)域性教師發(fā)展共同體。

學(xué)者們的研究充分肯定了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、博客等現(xiàn)代信息技術(shù)在信息互通、資源共享方面對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。同時(shí)也應(yīng)該看到國(guó)內(nèi)外研究的不同和以往研究的不足。在內(nèi)容方面，與國(guó)外資源平臺(tái)以能力提升和專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、專業(yè)性強(qiáng)、區(qū)域跨度大等特點(diǎn)相比，國(guó)內(nèi)的平臺(tái)往往還以升學(xué)為目的，涉及所有科目，內(nèi)容龐雜，專業(yè)性、針對(duì)性、地域性有待進(jìn)一步提升；在構(gòu)成方面，國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基本上運(yùn)用一種媒體構(gòu)建，基本沒(méi)有多種媒體同時(shí)使用的情況；在平臺(tái)功能方面，國(guó)內(nèi)所設(shè)計(jì)搭建的平臺(tái)雖然有互動(dòng)功能，但是尚不能實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)；在運(yùn)營(yíng)方面，國(guó)外網(wǎng)站多以優(yōu)質(zhì)資源共建、共享、開(kāi)放、免費(fèi)居多，國(guó)內(nèi)網(wǎng)站則相對(duì)分享意識(shí)較低、地域保護(hù)性較強(qiáng)、使用費(fèi)用較高。學(xué)者們?cè)谘芯恐腥〉玫某删蜑榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建提供了指導(dǎo)和借鑒，同時(shí)其中所存在的不足也為后續(xù)研究指明了改進(jìn)和完善的方向。

三、同行互動(dòng)資源共享平臺(tái)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論（constructivism theory）認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程中情境建構(gòu)特別重要，它為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的情境，在此情境中，學(xué)習(xí)者用自己獨(dú)有的方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和理解事物。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者無(wú)法全面了解事物，只能理解事物的某些方面。為了實(shí)現(xiàn)全面了解并建構(gòu)事物的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者就需要加強(qiáng)與其他學(xué)習(xí)者之間的合作與交流。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了交流的便利條件。這種交流是一對(duì)多的交流，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交流互動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)設(shè)的這一交互環(huán)境促進(jìn)了各元素之間的溝通和合作，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在共同參與、共同分享的學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)各自的不斷發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以獲得豐富的教學(xué)資源支持，在與同伴的交流和同行的協(xié)作中，不斷反思自身的實(shí)踐，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)[9]。

2.互動(dòng)理論

根據(jù)互動(dòng)理論（interaction theory），人之所以能夠不斷發(fā)展，是通過(guò)與自我不斷互動(dòng)、與群體不斷互動(dòng)，同時(shí)和他人相互影響、相互作用而實(shí)現(xiàn)的。教師與其他同行之間在語(yǔ)言和心理上開(kāi)展不斷的互動(dòng)交流，在思想上不斷產(chǎn)生共鳴，在行動(dòng)中互相幫助，正是這些舉措，在某種程度上使得教師在認(rèn)知、情感和意識(shí)等方面獲得全面發(fā)展[10]。通過(guò)教師資源共建共享、同行互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與教師之間、教師與專家之間、教師與學(xué)生之間都可以進(jìn)行交流互動(dòng)，開(kāi)展自我反思，有助于實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)共同體理論

學(xué)習(xí)共同體理論（learning community theory）認(rèn)為，可以構(gòu)建一個(gè)基層學(xué)習(xí)集體，學(xué)習(xí)者、教師、專家都是這一組織的成員。借助這一學(xué)習(xí)組織，成員彼此之間經(jīng)常進(jìn)行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，相互影響、相互促進(jìn)、不斷提高[11]。在此，成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者、教師、專家在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用的學(xué)習(xí)觀念為指導(dǎo)，成員之間不斷溝通交流、分享學(xué)習(xí)教研和培訓(xùn)資源，彼此之間相互幫助、相互影響、相互促進(jìn)、不斷提高。根據(jù)這一理念，學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體知識(shí)獲得的過(guò)程，也是社會(huì)協(xié)商共同建構(gòu)的結(jié)果。近年來(lái)，學(xué)者們的研究涉及學(xué)習(xí)共同體理念與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、自組織理論在建構(gòu)和維持學(xué)習(xí)共同體發(fā)展方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、自組織理論在教師學(xué)習(xí)共同體中的應(yīng)用等[12-14]。研究結(jié)果表明，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)和微信群，區(qū)域內(nèi)教師可形成學(xué)習(xí)共同體，采取專家指導(dǎo)、同伴互助、自我反思等形式，通過(guò)開(kāi)展信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、研究探討等活動(dòng)，使教師在同行和專家的幫助指導(dǎo)下，能夠從不同角度看待、理解、解決實(shí)際“教、改、研、學(xué)、訓(xùn)”中遇到的問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

四、同行互動(dòng)資源共享平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)踐

基于建構(gòu)主義理論、互動(dòng)理論和學(xué)習(xí)共同體理論，在以往網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，借鑒以往研究的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)以往研究的不足，結(jié)合陜西省農(nóng)村英語(yǔ)教師所存在的教學(xué)資源不足、同行互動(dòng)不強(qiáng)、專家指導(dǎo)不夠、專業(yè)發(fā)展受限等問(wèn)題，課題組經(jīng)過(guò)幾年的努力，成功搭建了陜西省同行互動(dòng)資源共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

1.平臺(tái)的模塊及功能介紹

教師同行互動(dòng)資源共建共享平臺(tái)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群和微信公眾平臺(tái)三部分組成。三個(gè)部分可各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，互為支撐，實(shí)現(xiàn)教師即時(shí)互動(dòng)、優(yōu)質(zhì)資源共享、專家指導(dǎo)、同行互動(dòng)等功能。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括最新教科研資訊、課程資源、教育教學(xué)素材、教改研資源、教師培訓(xùn)資源、即時(shí)在線互動(dòng)6個(gè)模塊內(nèi)容。最新教科研資訊為教師提供國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外最新教科研資訊、會(huì)議信息、教學(xué)改革動(dòng)態(tài)等內(nèi)容。這一模塊旨在幫助農(nóng)村一線教師全面了解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的最新資訊、進(jìn)展和動(dòng)態(tài)。課程資源圍繞教學(xué)為教師提供教學(xué)課件、電子教案、名師教學(xué)視頻、學(xué)案設(shè)計(jì)等內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)豐富的資源方便教師按需提取，滿足教師課堂教學(xué)的需要。教育教學(xué)素材圍繞教材主題，提供各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的資源。這一模塊為教師備課提供豐富的資源擴(kuò)展和補(bǔ)充。除此之外，在閱讀材料部分，每單元加入“美麗中國(guó)說(shuō)”，系統(tǒng)介紹中國(guó)文化，幫助師生用英語(yǔ)了解中國(guó)，助力中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略。教改研資源為教師提供教學(xué)、教研、立項(xiàng)申報(bào)和教研名著等資源，為教師在教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展教學(xué)研究提供了有力保障。教師培訓(xùn)資源提供培訓(xùn)專家介紹、專家講座PPT、學(xué)員風(fēng)采展示、學(xué)員參訓(xùn)體驗(yàn)分享等資源。一線教師可以通過(guò)平臺(tái)分享全省各級(jí)各類培訓(xùn)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和培訓(xùn)作用的發(fā)揮。即時(shí)在線互動(dòng)由高校專家、教研員、教學(xué)名師為一線教師提供指導(dǎo)，為教師同行之間圍繞教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論提供平臺(tái)。這一模塊促進(jìn)高校專家、教研員、教學(xué)名師作用的發(fā)揮和教師同行之間的互動(dòng)，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展，共同提高。

同名微信群借助手機(jī)便攜移動(dòng)、互動(dòng)方便的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選取教科研資訊、教改研資源、在線互動(dòng)等內(nèi)容；同名微信公眾平臺(tái)從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選取包括教科研資訊、教改研資源、教師示范課等模塊，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源同步，使教師能夠通過(guò)手機(jī)微信公眾平臺(tái)分享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的重要資源。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群、微信公眾平臺(tái)三者發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相支撐，幫助教師借助多維立體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的資源分享、同行互動(dòng)與專家交流。

2.平臺(tái)構(gòu)建的意義

借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、QQ群和微信公眾平臺(tái)等多種媒體，通過(guò)構(gòu)建即時(shí)英語(yǔ)教師資源共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮了地區(qū)教研員、高校專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)了陜西省內(nèi)不同地區(qū)高中英語(yǔ)教師、各地區(qū)教研員以及高校專家之間的互動(dòng)交流、資源共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全省高中英語(yǔ)教師之間的資源共享與同行互動(dòng)。多維立體平臺(tái)的建設(shè)探索了多媒體時(shí)代教師成長(zhǎng)的新型路徑，為今后同類針對(duì)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、使用多種媒體構(gòu)建平臺(tái)的模式提供了借鑒。

同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建極大地滿足了陜西省高中英語(yǔ)教師，特別是陜西農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)需求，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展，積極地推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，從而服務(wù)和引領(lǐng)全省基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，促進(jìn)全省英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

除此之外，借助平臺(tái)，還為將來(lái)會(huì)從事英語(yǔ)教學(xué)工作的高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供了豐富的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，方便他們?cè)趯?shí)習(xí)或相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中按需下載使用；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還有助于他們了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，教師教學(xué)中存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法等，從而加深對(duì)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的認(rèn)識(shí)；通過(guò)在平臺(tái)上與教師、教研員、專家的交流活動(dòng)，有助于他們解決在實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑和遇到的問(wèn)題。因此，課題研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展也具有重要意義。

隨著教育信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及其在教育教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域的進(jìn)一步推廣，必將對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建和相關(guān)技術(shù)提出更高的要求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)作為智慧教育的核心和根本基石受到國(guó)內(nèi)外專家的極大關(guān)注。如何建構(gòu)大數(shù)據(jù)時(shí)代教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺(tái)的智慧學(xué)習(xí)共同體[15-16]，探索現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑成為今后的研究課題。

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（責(zé)任編輯 郭向和）