基于初中生多樣發展的特色課程群建設的范式研究

孫寅

特色課程群是促進學生多樣發展的載體，是學校特色發展的直接體現。多年來，浙江省杭州市采荷中學大力進行特色課程群建設，依托優勢學科“趣味營”、社團活動“個性坊”、實踐基地“拓展部落”三大載體，在文學審美、科學探究、社會廣聞、才藝個性、實踐拓展五個領域設計了若干彼此關聯的特色課程。在此，對學校指向學生多樣發展的特色課程群建設的范式進行介紹。

一、研究背景

目前，多數初中學校開設的拓展性課程種類和形式不夠豐富；教師開設的拓展課缺少從課程層面進行的梯度設計和系統規劃；現有課程存在碎片化現象，不利于學校特色品牌的打造。

采荷中學在“名著閱讀”“小小植物園”“動漫圖說社會”方面的研究居于市、區首位，為基于優勢學科的“趣味營”特色課程群建設奠定了基礎；一批優秀社團脫穎而出，為基于社團活動的“個性坊”特色課程群建設奠定了基礎；富有特色的各類活動，為基于實踐基地的“拓展部落”特色課程群建設奠定了基礎。因此，指向學生多樣發展的特色課程群建設，主要是基于現實困惑和現有的特色課程建設提出的。

二、頂層設計

1.概念界定

特色課程群指的是根據學校特點、學生發展需求而建設的、富有特色的促進學生個性發展和學校特色發展的拓展性課程群。它以“趣味”“個性”“實踐拓展”為指向，依托拓展性課程設置一級課程群，在一級課程群下又設置若干個二級課程群，在二級課程群下再設置3門或3門以上的課程群，彼此獨立又相互聯系。

行動范式是指常規科學賴以運作的理論基礎和實踐規范，是共同體成員構建課程的共同信念和行為方式。它給學生提供成功示范、解決方法和類比實例，將學生的知識學習與情感、意識等隱性教育融為一個完整的教育過程。

2.課程理念

學校的特色課程群建設理念是“多元發展，個性培養”，即尊重學生的主體地位，構建以學生發展為本的特色課程；讓每一位學生自主選擇，滿足其學習需求；創設真實的學習情境，開展豐富多彩的學習活動，鼓勵學生多元發展，提高學生的素養。

3.技術路線

研究按照“基于實際頂層設計—特色課程群開發—課程實施管理—課程評價反思—課程優化再實施”的技術路線來實施，它基于實際，通過頂層設計，再進行課程群的開發、管理以及課程的評價與優化。

三、課程架構和運行機制

1.指向學生多樣發展的三大特色課程群的架構及項目設計

抓住特色課程群建設這個核心，以優勢學科“趣味營”、社團活動“個性坊”、實踐基地“拓展部落”三大載體為依托，在文學審美、科學探究、社會廣聞、才藝個性、實踐拓展五個領域設計若干彼此關聯的特色課程群。

2.指向學生多樣發展的特色課程群的運行機制研究

一是運作流程研究。研究了三大流程：課程群開發“基于需求—設計綱要—編寫教材—確立教程”；課程管理實施“課程管理—教學探究—評價與反思”；課程優化再實施“增刪與優化課程—完善教材—調整教學方式”。

二是運作策略研究。依托優勢學科、社團組織、實踐基地，建設特色課程群，設計運作內容的策略研究；學生素養提升和個性、潛能開發相結合，確立運作理念和運作形式的策略研究；校內導師培養與專職管理相結合，校外基地實行校內教師與社會專業技術人員相結合，開展建設指導者隊伍的策略研究。

三是運作評估研究。構建多元發展特色課程與成果價值、情感態度相結合的評估框架，調動學生的積極性和參與性；創設展示會、答辯會等多種形式的綜合性評估體系；組織由教師、學生和專家共同組成的特色課程群評估團隊。

3.指向學生多樣發展的特色課程群建設的保障機制研究

一是制度保障。從學生多元發展的需要出發，探索并確立課程群的運作章程、管理制度和激勵機制。

二是質量保障。教學處要求教師按照規定步驟實施課程，做好計劃，認真寫好教學案例，及時總結反思，并保存好學生的相關資料及競賽成績，學校再定期組織研討，推廣經驗，解決存在的問題。另外，學校組建跨學科的評估團隊，對課程、教材、課程教學和課程質量進行監控。

三是師資保障。學科教師根據自身的專業特長，開設課程；以校內為主、外聘指導為輔，加強教師培訓；保證教師隊伍的年齡結構、知識結構等的合理分布，打造最佳的師資隊伍。

四是動態管理保障。根據課程實施效果，建立特色課程群隸屬課程的準入與退出制度，形成“檢查—評估—反饋—調整”的動態管理機制。

4.特色課程群的評價研究

特色課程群的評價研究是評價課程群是否具有“特色”的研究機制，它包括評價標準（如課程群受歡迎度、學生滿意度）、評價的操作等。

四、課程開發及實施

1.特色課程群開發

對于特色課程群的開發，學校教學處制訂了開發計劃，由教研組統籌管理，教師邊實踐邊開發。課程群開發的過程包括：成立課程開發組織機構—確立特色課程群目標及綱要—開展特色課程研討—編寫、審核特色課程綱要。

2.特色課程的立項、申報

要求每位教師在一學年內開設至少一門特色課程（九年級教師除外），可與他人合作或獨立承擔一個項目；鼓勵教師根據自己的特長、愛好積極參與課程開發。特色課程群全部基于學校選課平臺，由學生在特定時間內自主選課。

3.特色課程群的實施

特色課程主要面向七八年級學生開設，并采用選修課形式，每周五下午開課。教師可根據實際需要，在特色課程開課時間之外，額外安排上課與培訓時間，如可將部分德育類實踐課程安排在寒暑假。教學處要做好課程監控、測評，進行聽課、評課指導，負責總結經驗教訓，解決實際問題。

4.課程管理與教學探索

一是課程群管理。根據學生的自主選擇開設符合要求的特色課程群；及時搜集學生的建議、意見，反饋給課程開發者，進一步完善、優化課程群；根據學生需求對課程進行增減。

二是教學管理。教師要根據特色課程制訂課程計劃、課程目標和課時計劃，做到“一課一教案一反思”，并做好學生考勤記錄，將學生的作品和成績及時保存。學校定期進行特色課程研討，展示成功經驗，解決實際問題。教師在課程周期結束后，根據學生參與情況、學習表現和興趣、特長培養的成效，對學生進行發展性評價。

三是學生管理。學校根據實際情況，及時公布當期開設的校本特色課程，供學生自由選擇。七八年級每位學生每學期必須在校本特色課程中任意選修一門，中途不可更換課程。成績評定采用“出勤率+課堂表現”的綜合評分法，若出勤率不足該課程的3/4則認定為“不合格”。

四是學習形式探索。以學生走班上課、自主選課相結合，實行混合編班，最大限度地滿足不同學生的個性需求。根據學生發展情況，教師按照“普通級—研究級—創新級”循序漸進地推進個性化教學，讓每個學生都能得到發展。

5.特色課程群的評價

一是建立評估團隊。學校邀請專家，組建跨學科的“學群組織”，負責特色課程群的研討、組織和評估，對課程、教材、課程教學和課程質量進行監控。

二是確定評價內容。首先是對特色課程群的評價。其評價要素包括：課程群目標與學校辦學目標的契合度，課程間的關聯性，每個課程群的特色和價值，是否能促進學生的個性發展。特色課程群以教師評價為主，學生、家長評價為輔。學校通過聽課、查資料、調研，對教師進行綜合評價，并將評價結果記入教師的業務檔案。其次是學生學業成績評定。一看表現，如情感態度與價值觀、積極性等，可分為“優秀”“良好”“合格”“不合格”四個等級，作為“選修課優秀學生”評比條件；二看成果，可通過實踐操作、作品鑒定、競賽等形式給予評定，成績優秀者可將成果記入其學籍檔案。

三是獎勵辦法。凡經學校校本課程群領導小組審核批準開設的校本特色課程，參與教師除享受課時津貼外，還根據學生的問卷調查、學習效果、獲獎情況等，獲得相應獎勵。參與特色課程群開發和開設特色課程的骨干教師，均可優先推薦參加區級及以上教學培訓活動。

五、目標成果和展望

1.目標成果

一是形成了特色課程群。建立了相對獨立又彼此關聯的特色課程群，并對其建設和管理的行動范式進行了探索。

二是促進了學生多樣發展。在文學審美、科學探究、社會廣聞、才藝個性、實踐拓展五個領域設計特色課程群，激發學生自主性，培養學生創新能力，促進了學生多樣化發展。

三是形成了學校課程品牌。依托優勢學科、社團活動、實踐基地進行特色課程群的開發、實施、評價，并不斷加以優化、完善，形成了三大課程群品牌，即優勢學科“趣味營”課程群、社團活動“個性坊”課程群、實踐基地“拓展部落”課程群。

2.展望

一是從課程到課程群。從課程的呈現來看，有一部分是獨立的課程，如何將這些課程進行有機整合，形成一系列的課程群，還需要進一步的探索實踐。

二是從“自上而下”到“自下而上”。研究最初從頂層設計開始，表現為“自上而下”的方式，隨著課程群的實施推進，學?？蛇M行“自下而上”的調整，汲取來自一線教師和學生的意見，對相關課程群進行調整和完善。

三是從獨立課程群到整體框架的搭建。目前，學校已經構建了一些相對成熟的課程群，但如何讓其形成有學校特色的課程體系，將是接下來研究的重點。

（責任編輯 郭向和）