讓語文課堂充滿生命的活力

陳珍，四川省成都西川中學副校長，中學高級教師。獲“成都市特級教師”榮譽稱號，被成都市教育局遴選為“成都市未來教育家”培養(yǎng)對象，擔任成都市骨干教師培訓導師。所撰寫的二十多篇論文和課例獲得市級及以上獎勵或科研成果獎，擔任多項課題研究負責人和主研人，并獲全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題、教育部規(guī)劃課題“‘少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究”“課題實驗優(yōu)秀校長”稱號。

[摘 要]針對語文課堂教學少慢差費、缺乏活力的積弊，從精選教學內容、精心組織課堂教學兩方面，結合“少教多學”策略優(yōu)化運用的實踐，闡述如何讓語文課堂充滿生命活力。

[關鍵詞]語文；課堂教學；少教多學

語文課堂教學少慢差費的積弊可謂深矣：重視教材的原生價值，疏于發(fā)掘教材的教學價值；重視基礎，輕視能力；重視理性，漠視情感；重視工具性，忽略人文性；重視技巧訓練，忽視素養(yǎng)提升；重視學生記憶訓練，忽視學生創(chuàng)新思維品質的培養(yǎng)……把課堂還給學生，少教多學，讓人文教育思想照亮語文課堂教學，讓語文課堂充滿生命的活力，已是語文人的共識。在此，結合“少教多學”策略的優(yōu)化運用，談談如何讓語文課堂充滿生命的活力。

一、精選教學內容，踐行大語文教學觀

教師應積極踐行大語文教學觀，精心選擇以人為本、文質兼美、富有意義的教學內容，提倡“少教多學”，海量閱讀，強化閱讀輸入和寫作輸出。

1.挖掘教材價值，少教知識性內容，多關注人文思想

教材所選文章通常文質兼美，教師要深挖教材的內涵與價值。盡可能少教甚至不教課本所呈現(xiàn)的知識性內容，而多挖掘教材中所隱藏的人文思想，幫助提升學生人文素養(yǎng)，形成正確的價值觀。

如在學習了《紀念伏爾泰逝世一百周年的演講》之后，組織學生開展以《微笑面對生活》為題的演講活動，不僅讓學生學會了精選素材，言之有理、持之有據(jù)地表達觀點，還有利于幫助學生形成積極的人生態(tài)度，為其成長鋪就樂觀向上的精神底色。教材是一座閃爍著人文教育思想的金礦，只要教師善于挖掘其中所隱含的教學價值，就能起到震撼學生心靈的效果。

2.開設國學課程，少訓練技巧，多積累名篇

筆者曾編寫《唐宋八大家散文詩歌鑒讀》電子版教材，選用《古文觀止新編》《論語》《世說新語》中的篇章，開設國學系列課程，并已成為一種文化自覺。筆者從多年的教學實踐中總結了“少教多學”文言文的“三讀”范式，即讀通課文，明晰句讀；讀懂課文，疏通文意；讀熟課文，領會精髓。以誦讀為橋梁，架起文本與學生、師生之間、生生之間對話的通道。國學課程的開設，幫助學生達到了積累名篇、開闊眼界、提高文學修養(yǎng)、為未來發(fā)展啟智奠基、增強文化自信的目的。

3.創(chuàng)新教學形式，少就課講課，多開展語文活動

借鑒“一體兩翼”的大語文教學主張，拓展教和學的領域，為語文教學實踐注入有溫度的新鮮血液。教師在教學中應及時梳理、展示、評價聽說讀寫的成果，為學生提供表現(xiàn)自我的舞臺，體驗閱讀輸入和創(chuàng)作輸出的快樂。如在戲劇單元教學中開設“戲劇文學賞析入門”“課本劇改編技巧及導、編、演實踐”等語文活動，既豐富了課堂內容，提高了讀寫結合、編演一體的綜合能力，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，給學習生活帶來了歡笑和亮色。

4.自編選修教材，少做習題，多讀名著

如筆者曾主編了選修教材《名家名作賞讀》，先后開設了“名家名作賞讀”“新聞作品的閱讀與寫作——小記者訓練營”“文學作品的閱讀與寫作——小作家訓練營”等選修課。教師多一些指導點撥，少一些詳講解析，將讀寫的自主權還給學生，學生則在自讀、創(chuàng)作、分享、評價、小結的過程中收獲頗豐。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，98%的學生認為這樣的教學擴大了閱讀面，能自由、自主、自得地享受讀寫的快樂。

正如新教材的主編溫儒敏所期待的那樣：“真正讓學生喜歡語文，享受語文激勵心智發(fā)育的喜悅，同時又為他們一生的發(fā)展打好底子”，筆者自編選修教材，目的就是力求為處在“閱讀黃金期”的初中生多閱讀名家名作、“用我手寫我心”打下興趣與鑒賞的底子。

5.鼓勵自選素材，少進行機械記憶，多培養(yǎng)學習能力

課堂上教師唱獨角戲的時代早已過去，機械記憶為主的學習方式在新課改的洪流中遭到摒棄。筆者總結了主體性課堂教學的流程，意在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力，即：激趣導向—學法指導—主動探究—分層訓練—自主評價。如“中學生上網(wǎng)利弊談”的“答記者問”活動，“小記者”們妙問連連，“新聞發(fā)言人”則應對自如。在師生角色換位的實踐活動中，學生磨礪了口才，澄清了模糊的認識，體會到做“學習的主人”的愉悅，這樣的課堂教學往往會收到“一石多鳥”的效果。

二、精心組織課堂，

讓人文教育思想照亮課堂

教師應精心組織課堂教學，優(yōu)化“形散而神不散”的教學結構，少教多學，強化學生情感意識，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。可將廣博生動、富有創(chuàng)意的教學內容用三個“巧妙”串起來。

1.巧妙設計導語：少灌輸知識，多激趣啟思

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”為此，教師要特別重視引導語。

一是激趣式導語，激活學生創(chuàng)造性思維。“起句當如爆竹，驟響易徹。”激趣式的開頭，能引發(fā)學生思考、想象、表達的興趣，盤活整堂課。例如《我的叔叔于勒》的導語：“假如菲利普一家沒有避開于勒，都認出了對方，故事將如何演繹呢？菲利普夫婦、于勒、姐姐姐夫，甚至船長有何反應呢？假如于勒衣錦還鄉(xiāng)，菲利普一家衣冠整齊地到棧橋邊迎接富有的于勒，故事又會如何合情合理地發(fā)展呢？”問題一出即激起千層浪，起到了課堂自然生成、激活學生創(chuàng)造性思維之效。

二是移情式導語，激發(fā)學生的情感共鳴。如教學曹文軒的作品《孤獨之旅》時，就不妨以移情式導語引入：“在成長的過程中，或許有同學品嘗到被幾代人寵溺呵護的甜蜜，或許有同學感受到生活新鮮奇妙的快樂，或許有同學體驗到背起行囊走四方的瀟灑恣肆。但有一個十多歲的少年，他從油麻地最厚實的一家忽然一落千丈，不得不輟學，離開家鄉(xiāng)，跟隨父親去放鴨。他是誰？他要到哪里去？他感受到成長歷程中怎樣的滋味？……”這樣的導語從學生自身成長體驗出發(fā)，讓學生與主人公離家時的孤獨、害怕、迷茫的情感產(chǎn)生共鳴，激起同理心，從而深入地體會人生風雨對于成長的意義。

三是目標式導語，激發(fā)學生嘗試的欲望。目標式導語能對學習起到導航之效。如《楊修之死》的導語：“翻開《三國演義》英雄好漢的畫卷，你會看到足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，過五關斬六將、千里走單騎的關羽，勇猛粗莽、嫉惡如仇的張飛……在《楊修之死》中，你看到了怎樣的楊修和曹操？你的依據(jù)何在？你探究到楊修之死的原因了嗎？你從楊修之死中獲得怎樣的啟示？讀了《楊修之死》，你有閱讀《三國演義》整部書的興趣嗎？”目標式導語以問題串的方式，將課堂學習目標和盤托出，點燃學生嘗試的愿望。

2.巧妙度過課堂高原期：少呈現(xiàn)既定結論，多進行有效互動

充滿生命活力的語文課堂，不會落入“誘供”“逼供”既定結論的窠臼。要預防文本解讀過程中的“套板效應”和“結論先行”，讓課堂多一些開放與民主的氣息，走出“萬馬齊喑究可哀”的高原期，調動學生挖掘文本的多重意義。

教師交流“下水作文”《孫二娘形象透視錄》后，有學生發(fā)表了批判性意見：“老師僅僅站在女性的角度評價孫二娘，并為她鳴冤叫屈，帶有女權主義的色彩。”教師贊揚了學生不唯書不唯上的勇氣和思維的獨創(chuàng)性，課堂一下子活起來。之后，師生敞開心扉，進行了平等、開放的交流與對話。以人為本、大膽獨創(chuàng)的人文教育思想使課堂大放光彩。

3.巧妙運用教學策略：少進行理性解析，多設計體驗活動

一是把音樂、電影對白、模象等引入課堂，創(chuàng)設引人入勝的情境。以《戲劇文學賞析入門》一課為例，為了引導學生理解戲劇文學集中尖銳的矛盾沖突，筆者播放了電影《斯巴達克斯》的精彩對白，學生進入特定情境，理解了克拉蘇的陰險意圖，并對瓦列尼婭的堅貞不屈表示贊嘆。

二是師生同臺表演，寓教于樂，激發(fā)無限創(chuàng)造力。為了體會個性化語言和動作對塑造人物的作用，師生分角色表演《威尼斯商人》。沒有理性抽象的分析，學生卻“心有靈犀一點通”，認識到夏洛克的殘暴自私、狠毒狡詐，還原了夏洛克充滿仇恨和痛苦無奈的復雜心態(tài)，折服于鮑西亞的機敏果敢、幽默睿智，為鮑西亞、葛萊西安諾等人淋漓盡致痛打落水狗叫好。師生同臺表演，同憂共樂，碰撞出創(chuàng)造的火花，使課堂充滿了以人為本、情感濃郁的氣息。

三是運用富有張力的語言，激發(fā)學生再現(xiàn)和解讀作品的興趣，培養(yǎng)積極健康的情感。為讓學生感受中國戲劇文化的魅力，教師激情講述：“到了元代，關漢卿把中國戲曲發(fā)揚光大，他以砸不爛、捶不扁、響當當一顆銅豌豆的硬漢性格寫下了著名的《竇娥冤》，直到今天，我們的耳畔似乎還回蕩著竇娥那悲憤的呼喊——天啊，你不分好歹何為天？地啊，你不分好歹枉作地！”形象可感、感情色彩強烈、富有張力的語言，可激發(fā)學生再現(xiàn)和解讀作品的興趣。

三、結束語

綜上所述，教師在語文課堂教學中應不斷優(yōu)化運用“少教多學”策略，充分挖掘教材的教學價值，精選教學內容，精心組織課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，構建有意義的課堂，強化學生情感意識，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。讓人文教育思想照亮課堂教學，讓語文課堂充滿生命的活力。

（責任編輯 郭向和）