移動端上的SMART英語教學

陳菲菲

[摘 要]教育信息化2.0時代背景下，以移動端APP應用為切入口，結合實例探討應用信息技術實現自我導向、激勵性、適應性、資源豐富、技術植入的英語智慧化（SMART）教學。

[關鍵詞]移動端APP；SMART教學；英語

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化已悄然邁入2.0時代，信息技術與教育將進一步深度融合。“教育信息化是指教育領域的教學、管理、科研等方面深入應用現代信息傳播技術從而促進教育改革與發展”[1]，任友群教授總結了教育信息化2.0時代的五大特征：“體驗、數據、聯接、開放、智能”。在教育信息化2.0背景下，英語教學與信息技術的深度融合具體如何實施？融合過程中實現以上五大特征的切入點又在何處？在此結合實例，探索如何依托移動端應用實現英語教學信息化融合，達到真正的SMART教學。

一、“互聯網+教育”的切入點

李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃。在國務院發布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，將“互聯網+”解釋為“利用互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。探索“互聯網+教育”的具體實施，是教育者不可回避的現實課題。

“互聯網+教育”推動教育向數字化、智能化、大數據化方向發展，在英語教學中，教師能把握的切入點在何處？根據第40次中國互聯網絡發展狀況報告，2017年互聯網接入設備中，包括96.3%的手機，55%的平板電腦，42%的電腦（臺式機或筆記本）。從2016年到2017年，臺式機和平板電腦的占比都在下降，只有手機從95.1%上升到96.3%。顯然，抓住以手機為代表的移動端，更有利于真正實現教育信息化的提質增效。因此，移動端APP應用可作為開啟“互聯網+教育”的鑰匙，成為實現SMART教學的切入點。

二、SMART教學的具體實施

智慧化教學，即SMART教學，其中S代表自我導向（Self-directed）；M代表激勵（Motivating）；A代表適應性（Adaptive）；R代表豐富資源（Resource- enriched），T代表技術植入（Technology-embedded）。SMART英語教學基于個人公眾號、“盒子魚”“英語趣配音”三款移動端APP探索“互聯網+英語教育”，將信息技術與英語教學進一步融合，以實現其名稱所代表的五個方面。

1.自我導向

自主學習能力是一項重要的核心素養。“學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。”具體體現為學會學習，能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法等。利用個人公眾號及“盒子魚”APP，可從兩個方面培養學生自主學習能力。

一是進行學法指導。如筆者開設了個人公眾號“菲常英語思維”，制作發布語法學習、自然拼讀等系列微視頻。依托個人公眾號平臺，介紹初中英語學習的重點內容及學習方法，給予學生實用的學法指導。

二是培養學習習慣。為了幫助學生養成每天朗讀背誦英語的習慣，筆者在公眾號中設置了“教材點讀”欄目。學生打開點讀教材，就可以聽到課文音頻，看到中文釋義。教師可指導學生使用“盒子魚”完成每日設定的任務，幫助學生養成每日聽讀的好習慣。

2.激勵性

新版英語課程標準中指出：基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且更重要的是激發學生的學習動機。語言的學習既是認知過程，也是情感過程，只有激發學生內在的學習動機，才能使他們產生學習的行動并不斷提高英語水平。依托移動端APP，可從以下三個方面激勵學生。

一是游戲式激勵。成就感是一種積極的情緒體驗，是人們實現自我價值、得到認可的心理需求的滿足。要讓學生在英語學習過程中獲得成就感，從而激發他們學習的動力，自覺提升英語水平。APP中游戲式的激勵就可以使學生即時獲得成就感。比如，在“盒子魚”中，每一次任務完成，學生都會得到相應的金幣及積分，可有效激發學生學習的動力。

二是作品公開展示。如在“菲常英語思維”個人公眾號“學生展示”專欄中，教師定期公開展示學生的作品及英語演講。網絡給學生提供了更加廣闊的展示平臺，使學生在展示中收獲了滿足感，獲得了激勵，從而愿意不斷努力，表現自己更好的水平。

三是比賽競技。通過基于APP應用的較大的比賽競技活動，激發學生學習英語的熱情。比如利用“英語趣配音”APP舉辦全校配音大賽，提升學生聽讀模仿的積極性。學生通過這款APP可實現配音并上傳，最后決出優勝者。在學校的迎新舞臺上，優勝者可以獲得表演的機會并榮獲表彰，從而在比賽中收獲成就感并增強自信。

3.適應性

新課標提出：教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。利用移動端APP的推送功能，可以真正實現差異性、適應性的教學。由于學生英語水平各異，公眾號推送的微視頻、文本講解也難易不同，可適應不同的學生。比如對水平較低的學生，推出了“英語大白話”系列，用淺顯的語言教授語法。而水平較高的學生，可以選擇觀看“完形填空”“作文講解”等其他推送。在“盒子魚”APP上，學生則可以自行設定自己的英語水平，軟件會根據他們的水平推送相應練習，同時他們在學習頻道可以選擇復習鞏固，也可以提前預習學習新知識。

4.豐富資源

在教育信息化2.0時代，隨著移動互聯網的迅速發展，教育資源的呈現樣式、展現方式以及內容豐富性都已達到一定高度。判斷教師是否知識淵博并不在于其擁有多少資源，而在于其能夠調動多少資源，互聯網可以為教師、為教育賦能。利用移動端APP，可以指導學生便捷地通過移動互聯網接觸豐富的語言素材和具有實際語用功能的真實文本。通過公眾號拓展閱讀欄目推送，學生能夠閱讀到更多的課外資源。這些拓展閱讀材料能夠有效開拓學生視野，拓展學生的學習渠道。

5.技術植入

任友群教授指出：“教育信息化2.0將更以‘智能為目標。建設更加智能、更加自動的教育信息化既是破解這一難題的根本途徑，也是教育信息化2.0的一大建設目標。”智能、自動的教育信息化必然要依托技術的發展，尤其是AI（Artificial Intelligence，人工智能）技術的發展。基于AI的移動端APP輔助英語教學，可以有效提高教學質量，加強學生自主學習能力。英語的口語訓練，不同于語法學習，并不是單一的學習（learning），而是有目的的訓練（deliberate training）。這種訓練，只靠教師個人一對一的糾正很難做好。而AI語音識別功能，已經可以實現有效糾正學生發音：如果學生發音正確，語音識別系統會自動給予語音鼓勵及積分，反之則會提示重新朗讀直至發音正確。

三、教學理念的重構

將移動端APP的應用融入英語教學，在運用“互聯網+教育”手段的同時，更重要的是教學理念的重構。

1.從“一對多”到“一對一”

新課標要求教師“正確認識學生的個體差異、因材施教”，但傳統教學中教師面對語言能力不一的學生很難做到分層教學，只能統一講授，“一對多”的教學難以實現個性化教學。而移動端APP的應用，面向用戶體驗開發，可以作為課堂教學的有效補充，可以讓每個學生都擁有一個“私人教練”，實現“一對一”教學。尤其是基于AI的語音識別功能，可以實現“一對一”糾正學生發音，發展學生口語能力。并且在大數據統計的幫助下，學生不僅能看到自己學過的單詞數、短句數，還能了解自己聽了多長時間、讀了多久。這種個性化的學習報告，實現了“一對一”的學習反饋。可見，從學習目標制定、學習過程輔導到學習成果跟蹤，移動端APP均能做到有針對性的個性化的“一對一”指導。

2.從“授知識”到“育能力”

語言的教學不應只是傳授知識，更重要的是培養學生的核心素養。初中英語教學主要培養學生國際理解、人文底蘊、學會學習等核心素養。移動端APP基于豐富的互聯網資源，可以幫助學生了解英語國家文化，拓展國際視野，提升人文修養。其中最重要的是培養學生自主學習能力，因為掌握學習方法往往比掌握知識更為重要。教師可以利用應用軟件指導學生養成良好的學習習慣。如APP應用的每日提醒、今日任務、新學單詞及短語清單，都是在幫助學生養成每日聽讀的好習慣。在信息時代，引導學生利用應用軟件提升英語能力，同時也是在培養學生的信息素養以及終身學習的能力。

3.從“要你學”到“誘你學”

語言教學中，“學”比“教”更重要。母語以外的語言學習不是只要聽懂講解、掌握原理就能應用，而是需要不斷識記、反復操練，在大量有效練習的基礎上才能在母語與外語之間實現快速轉換。這就需要激發學生的動力，引導學生喜歡學習英語，才能實現教學的提質增效。而各種移動端APP應用恰好是有效的工具。基于APP應用的游戲化學習，可以最大限度地激發學生的學習動力，其中的即時反饋可培養學生的成就感和自信心，學生只要完成一項學習任務，即使只讀了一個單詞，都能獲得積分。在即時反饋激勵下，學生會更樂于完成語言的操練。在大數據的幫助下，學生還可以看到自己的排名和進步情況，在良性競爭的氛圍中更加了解自己，從而產生不斷進步的動力。

綜上所述，教育信息化2.0時代下，思考如何具體實施“互聯網+教育”，教師必須面對更新教育理念、革新教學流程的課題。英語教師可嘗試從移動端APP的具體應用入手，探討應用信息技術實現自我導向、激勵性、適應性、資源豐富、技術植入的智慧化教學，用實際應用來迎接教育信息化2.0時代的機遇與挑戰。此外，還應進一步將采集數據、對比分析研究更好地利用移動端APP融入英語教學，真正提質增效，在提高學生英語能力的同時，提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]任友群.為教育信息化2.0時代打call[J].半月談，2017（24）：12.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016：79-86.

（責任編輯 郭向和）