淺析“3+1”語文課堂教學的問題設置原則

楊燕

一堂高效的語文課，課堂問題的設置十分關鍵。陜西省西安高新逸翠園學校在推行“3+1”學習共同體課堂教學改革的基礎上，結合“樂學、會學、學會”三個總體目標，對語文課堂教學的問題設置原則進行了實踐探索。在此，以筆者執教的《女媧造人》一課為例進行探究，說明如何通過高效的課堂問題設置，有效提高學生的自主學習能力、互助能力和合作交流能力。

一、探究語文教學問題設置原則的背景條件

西安高新逸翠園學校推行的“3+1”學習共同體課堂改革成就顯著，它明確將“樂學、會學、學會”作為課程改革的總目標，其主要依據源于《論語》中的名句“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，目的是促使學生的學習有效、高效，減輕其學習負擔。

“3+1”學習共同體不僅指學生合作學習的方式，還指課堂中教學任務的落實。在此探尋的就是基于這樣的教學改革，從“樂學、會學、學會”的總目標出發，以“3+1”學習共同體為抓手，探究在語文課堂教學中如何設置問題，并試圖歸納設置的原則。

二、公開課的反思與問題設置的構思

1.《女媧造人》公開課反思

西安高新逸翠園學校目前針對“3+1”學習共同體已經在大學區內進行了8輪的探討課，學校大部分教師都參與了聽課、評課。筆者作為新教師，也根據自己的理解上了一節能夠展示“3+1”學習共同體課改思想的語文常規課《女媧造人》，并得到了學校各級領導和同事的肯定。通過這次公開課，筆者真正認識到了“3+1”學習共同體的內涵，同時授課過程中的一些缺憾也促使筆者對自己的不足之處進行了反思。立足于《女媧造人》，筆者認真思考了自己的得失，對語文課堂教學，特別是語文課堂教學中的問題設置原則有了更進一步的認識。

2.《女媧造人》一課的問題設置

筆者在教學《女媧造人》一課時設置了以下幾個問題。

（1）根據課文題目提一個你感興趣的問題。

（2）袁珂的《女媧造人》的故事與《風俗通》中女媧造人的故事相比，豐富了哪些內容？

（3）《女媧造人》與《夸父追日》等上古神話比較，有什么共同點？

（4）通過《女媧造人》等上古神話與西方創世神話的對比，思考學習《女媧造人》的現實意義。

第一個問題的設置是為了對文本進行基本的解讀；第二個問題是基于教學目標中的重點、幻想和想象而設置的；第三個問題的設置是為了闡明神話的概念和特征；第四個問題的設置是對神話所具有的現實意義進行探究。同時，在整堂課中還引申解決了以下三個問題。

（1）女媧造人的方法、原因。

（2）女媧的形象。

（3）女媧造人后如何讓人類繁衍生息。

三、語文教學問題設置的原則

基于“3+1”學習共同體模式，筆者對語文課堂教學的問題設置進行了思考，并初步總結了以下規則。

1.指向性原則

語文課堂教學的最基本原則是指向性，也就是說必須符合語文教學的三維目標，即符合知識與技能的要求、過程與方法的要求、情感態度與價值觀的要求。而在“3+1”的課堂中，它被引申為“樂學、會學、學會”這三個基本目標，課堂問題的設置都是為了實現這三個目標。在《女媧造人》這一課，目標的設置很簡單，也很直接。樂學是為了激發學生了解神話、學習神話的興趣；會學是通過小組合作探究法、詞語咀嚼法、講授法、比較法等教學方法教會學生如何分析文本，理清故事情節，賞析人物形象；學會是讓學生了解《女媧造人》的故事情節，學習神話的特點，提煉神話的定義，通過對比中國上古神話和西方神話的特點，學習上古神話的現實意義?？梢?，指向性原則是課堂的基本保障。

2.價值性原則

課堂的提問首先要有價值，是為了引出或引向教師預設的核心知識。以這節課中的提問為例：女媧造人的方法、女媧造人的目的、女媧造人的原因等問題都是為了解析文本；女媧和其他女性相比有什么異同，通過女媧你看到了一個什么樣的女性形象……這些問題都是為了分析人物形象，其提問方式也是多種多樣的，可以由教師直接提出，也可以在教師的引導下由學生提出或由學生直接提出。本節課，筆者提出的第一個基礎問題是讓學生根據《女媧造人》這個題目，提出自己的疑問。只有在疑問的基礎上，學生才能對課堂產生興趣，才能順利解決課堂上生成的問題。

3.梯度性原則

學會是學習的最終目的，但學會是多層次的，如識記、理解、掌握、舉一反三等。學會一定要根據學情，循序漸進，由低到高，分層達標。所以，課堂中的提問一定要強調梯度性。如果難度一致，就會使學生失去探索的興趣；如果先難后易，就很難使學生全身心地投入課堂學習中。而先易后難梯度性問題的設置，會使學生感受到“跳一跳，夠到桃子”的喜悅。《女媧造人》中最先設置的問題是基礎性的簡單問題，如故事情節、人物形象等都能從課本中找到答案。而在文本的基礎上去分析想象、幻想所發揮的作用，解析神話的意義，就需要下一番功夫，直至最后的中外神話比較則必須在小組交流合作的基礎上才能完成。在這個梯度性原則中還要特別注意小組評價和反饋，這樣的師生互動、生生評價有助于學生學習目標的達成。

4.活動性原則

“3+1”學習共同體中的三人小組是一個最小的共同體單元，它是為更好地完成教育教學目標和任務而建立的一種人際關系。共同體中強調人際的心理相容和溝通，它通過成員間經常性的溝通、交流，分享各種學習資源，以便更好地完成學習任務，促進學生的成長與發展。若想讓學生順利解決教學中的重難點問題，合作探究的問題就必須具有可操作性，即具有活動性。例如，在《女媧造人》一課的問題設計中，筆者主要是通過橫縱兩條線的對比，來達成教學目標?？v線即《女媧造人》與《風俗通》的比較，橫線即《女媧造人》與同類神話題材的比較。為了使“3+1”小組更好地進行合作學習，筆者設置的“比較”問題均以圖畫的形式展示，讓學生有圖可依，有話可說。

以上，只是筆者以《女媧造人》為切入點對“3+1”學習共同體語文課堂教學中問題設置原則的一點見解。但是任何一節課的成功都不是偶然的，都有團隊的支持，有教師個人的努力和積累，有學生的參與和配合，更有教師多年積淀的教學經驗和靈光乍現的智慧火花。語文教學仍在路上，語文教師任重而道遠。

（責任編輯 郭向和）