破繭成蝶猶有時

徐彬

隨著新課程標準推行的不斷深入，語文課堂教學時間相對減少（周課時為5節），加上近年來社會和輿論對語文教學的討論和批評，各地各校都開展了如火如荼的語文教學改革，起到了一定的作用。但在目前的背景下，語文的教學的本質并沒有多大的改變。我結合自己近年來的語文教學經歷，談談我校的語文教學現狀，權作拋磚引玉吧。

一、學生學習現狀

（一）語文能力低

義務教育的實施，讓進入我校的學生良莠不齊，部分學生進了外國語實驗學校，再加上兩個實驗班（不能提）的篩選，剩下的學生中語文優秀者堪稱鳳毛麟角了。絕大部分學生的語言積累單薄，書寫潦草不規范，甚至要糾正其拼音寫法，對語法一竅不通，更別說文言知識了。無論是口頭還是書面表達語言簡單粗俗，詞不達意，缺乏邏輯，書寫糟糕，錯別字、病句連連。還有三五個屬于無能為力型，所有的科目都是在混日子，語文也不例外，考試只做選擇題，甚至有考0分的，讓人很是懷疑他們的國籍。

（二）學習習慣差

有少一部分學生的預習習慣沒有能夠形成，上課也有一些學生常開小差，不喜歡做筆記，不能夠積極回答問題，完成作業敷衍了事或者照抄。部分學生希望有好的成績，但好逸惡勞，怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時而認真時而精神不振，回家很少復習功課，需要老師的督促才會有所作為。一個班級竟然沒有字詞典，學習處于朦朧狀態，寫字不用鋼筆，多數用中性筆。沒有學生完整的讀過四大名著，他們對名著了解的知識來源僅限于影視劇，《阿衰》和穿越類書籍倒不少。

（三）語文熱情少

在平常的學習中，語文課無法與可以短期突擊提高分數的數理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，在哪門課都向學生要成績的情況下，學生不愿也不可能在語文課的學習過程中投人太多的精力、花費過多的時間。學生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。在大多數學生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽，可學可不學，正所謂“學了不會多得多少分，不學也不會少得多少分”，學生怎么會有熱情去學習它呢？

二、教師教學現狀

（一）重考試，輕素養

由于考試指揮棒的作用，教學模式沒有得到根本的改變，我們還是在“穿新鞋走老路”，語文課堂仍然重考試輕素養，因為家長更多是用分數來衡量一個教師的教學水平，學校更多是用分數（名次）來考核一個教師時，教師只能把有限的教學時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內容不講，也不要求學生積累，提高學生人文素養自然更無從談起，比如戲劇單元的教學，就蜻蜓點水。再如由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要“淡化語法邏輯”誤解為“忽視語法邏輯”，造成初中畢業生不明現代漢語詞性；不知短語為何物；對句子（含復句）的基本結構和成分一竅不通；說話、作文語病層出不窮。

（二）重課內，輕課外

中學生對語文乏味的現象是客觀存在的，這種現象在我校的學生中還較突出。在教學中，老師注重課內，輕視課外，總認為課內教學是硬性教學任務，而課外活動則是可以稀里嘩啦的，更客觀點的說形同虛設。我們應該將課堂向課外延伸，引導學生走進圖書館，奔向大自然，體味多彩生活，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，讓學生在生活中學習語文，獲得書本里所沒有的感受，這樣才能不斷提高學生的語文素養，可這些學生寧愿把這些時間泡在網吧里，浸在手機中。

（三）重教材，輕活動

農村初中語文課堂上，多媒體更多的時候是一種擺設，教師主要的精力還是在教教材重教材，這無可非議，因為教材上很多內容要考試，像拼音字詞默寫賞析等。而對于語文實踐活動的教學，學生已經習慣于教師給現成的答案，他們不愿去自主、合作與探究學習。盡管教師們在思想意識上，對語文綜合性學習活動已經引起重視，然而面對全新的課程，新型的學習形式，空間廣闊的學習內容，不少老師都有一種無從下手的茫然。于是我們更多的時候就是借助《名校課堂》這本資料上的習題，以練代講，以完成作業代替探究活動。比如第二冊教材上列有警語收集與評比、片斷續寫比賽、糾正錯誤用字比賽，報刊剪摘、注評、展評活動等，可我們的教學中又有幾人能給予關注呢？

出現這些現象，可以用《羚羊木雕》中的最后一句話來回答：可是，這能全怪我嗎？面對語文教學中依然尷尬的現實，我們卻不能怨天尤人，我們依然摸索著提高語文教學效益的途徑。