如何實施生活化高中政治教學觀點

郭曉云

摘 要：現(xiàn)代社會教育立足于生活，這種理念讓學生更容易接受教學內(nèi)容。高中政治便以其特點成為生活化教育的切入點，相關(guān)教育部門都在大力推進這一理念。政治生活化可以將純粹的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，提高學習效果。本文就高中政治生活化教學的意義和相關(guān)舉措進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中政治；生活化教學

一、生活化教學中的常見問題

（1）隨著社會的發(fā)展，教學方式也在逐漸進步，在教學課堂上引入更加先進的教學工具，如使用投影儀播放幻燈片為學生講解等，這體現(xiàn)了教育教學活動的進步。然而，這也導致人們對傳統(tǒng)的教學形式逐漸失去了興趣，不能將傳統(tǒng)教學模式中的精華體現(xiàn)出來。教師進行政治生活化教學，需要進行較為詳細的講解，便于學生理解。但是，在新技術(shù)的應用下，教師往往忽視了詳細講解的重要性，一次性播放幻燈片，學生難以理解所講授的課程，導致學生的學習積極性下降，不利于教育教學活動的順利開展和完成。

（2）在政治教學的過程中，教師已經(jīng)逐漸認識到了生活化教學的重要性，然而，在實施時卻并沒有將這種教學形式的實質(zhì)體現(xiàn)出來，而僅僅是在政治課堂上做出生活化教學的樣子。這并不能使得生活化教學完全融入到政治教學中，也不能在政治教學中完全發(fā)揮生活化教學的重要作用，不能達到較為理想的教學效果，嚴重影響教學任務以及教學目標的完成和實現(xiàn)，不利于對高中生進行合理有效的培養(yǎng)，無法使得學生更加理解學習內(nèi)容，影響學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，不利于學生的全面發(fā)展。

（3）教師在進行政治教學的過程中，往往都會更加重視教學成績、教學效果，而忽略了在教學時對學生進行全面評價的環(huán)節(jié)。在全新的課程標準的要求，教師需要在對學生進行知識、情感以及價值觀三方面的教育，然而，在傳統(tǒng)教學模式的約束下，政治教師對學生的重視仍然局限于學習成績上。這些可能會導致學生也只是重視了最終的學習成績，而忽視了在學習過程中應當學到的知識技能等，這會嚴重影響學生能力的提高，不利于學生的全面發(fā)展。

二、生活化教學的主要實施策略

1.采用多媒體教學模式，還原生活化課堂。

新型的教學模式認為教學活動需要與先進的教學方式相聯(lián)系，多媒體式的教學方法摒棄了傳統(tǒng)的教師一味授課的教學觀念，把更為形象具體的視頻、聲音以及圖片語言引入課堂。這種新型的教學模式與生活化的教學方式相結(jié)合，可以讓政治生活化教學更為的形象具體，而且還可以在很大程度上激發(fā)起學生的學習興趣，把原本枯燥無聊的政治課程變得生動有趣。學生對多媒體的教學模式更加感興趣，在課堂中也會更加集中注意力，有利于高中政治課程的高效率開展。生活化的教學方式在多媒體中的完美呈現(xiàn)，可以讓學生有一個更加直觀的感受，對自己生活中的政治事件有一個全新的認識。比如教師可以以視頻的形式給學生播放一些近期生活中的事件，就像自己生活當中的村長、縣長選舉的過程，可以讓學生通過視頻的形式對這種選舉過程有一個更加深刻的認識。通過視頻的形式學生還可以體會到我們選舉過程的公平與民主政策，通過選舉過程感受到我們基層民主政策的變化過程。另外教師還可以通過視頻播放外國選舉的過程，讓學生通過我國與外國選舉過程的不同，來總結(jié)資本主義國家與社會主義國家基層相關(guān)政策的不同之處。通過這種方法可以激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生對近期自己身邊發(fā)生的社會事件有一個全新的認識，從而根據(jù)視頻中展現(xiàn)的社會生活事件去嘗試理解課本中所講述的內(nèi)容。這種政治生活化的教學模式在很大程度上擴展了學生的視野，同時與多媒體教學模式相結(jié)合也激發(fā)起了學生們的學習興趣，還原生活化課堂本來的面目。

2.構(gòu)建學習小組，共同體驗生活化課堂。

學習小組強調(diào)合作學習共同進步提升，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生往往覺得高中政治課程非常的無聊，在課堂中不能很好的集中注意力，甚至有的學生完全依靠課下自己死記硬背，這種完全脫離課堂的方式是非常不可取的。怎樣才能在課堂中抓住學生的眼球，讓更多的學生更好地參與到課堂中來，成為了每一位高中地理老師需要認真思考的話題。單單依靠生活化的教學模式雖然還原知識的本質(zhì)，但是學生在學習過程中的積極主動性喪失。構(gòu)建學習小組可以很好的活躍課堂氣氛，以小組的形式在課堂上根據(jù)教師提問的問題展開討論，可以彌補個體想法不全的問題。經(jīng)過小組間的討論，可以將自己的意見相互交流，還可以增進學生之間的友誼。比如在學習價格與價值這一章節(jié)的時候，先將學生分成幾個學習小組，每個小組成員的能力水平應該是參差不齊的，這樣才能確保小組間的公平競爭，另外這些學生還可以通過交流共同提高。然后教師再讓每個小組根據(jù)自己生活中的場景表達出價格和價值的區(qū)別，討論結(jié)束后每個小組找出一個成員用列舉實例的方式闡述本小組的觀點。比如有的學生會根據(jù)超市中的物品進行闡述，而有的學生則會根據(jù)菜市場中的五花八門的菜進行闡述，總之方式不同，形式也各不一樣。最后教師再根據(jù)學生們的回答情況做出最后的點評，隨后給出正確的答案。通過這種方法可以很好的活躍課堂中的學習氛圍，集中學生們的注意力。同時還可以增進學生之間的感情，另外還可以把政治方面的知識生活化，方便學生理解記憶。通過構(gòu)建學習小組聯(lián)想自己身邊的政治方面知識情節(jié)，對政治知識有一個全新的認識，可以很好的提升政治生活化教學效率。

參考文獻：

[1]邱世良.感知生活體驗生活享用生活——高中政治課堂生活化的教學三部曲[J].福建基礎教育研究，2011，（10）：96-97.

[2]李艷陽.論高中政治生活化教學的途徑和策略[J].中學教學參考，2012，（36）：39.

[3]劉淑華.讓高中政治走進學生日常生活的教學策略[J].新課程學習，2012，（07）：40-41.