讓幼兒在“自由”的環(huán)境中發(fā)揮其創(chuàng)造力

劉淑英

一、問題的提出

目前，我國幼兒教育發(fā)展中傳統(tǒng)的教育觀念還存在許多同我國經(jīng)濟、社會發(fā)展所需要的人才不相適應之處，基本上還是以傳授知識技能為主；在教育方法上很大程度上還是以教師為中心的注入式教學，這種教學模式扼殺了幼兒學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，尤其對發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造力重視不夠。鑒于上述問題，我們進行了“讓幼兒在自由的環(huán)境中發(fā)揮其創(chuàng)造力”的探討。

其根本目的一是為了徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，廢除注入式教學模式，進一步探討幼兒教育的有效途徑和方法。二是依據(jù)陶行知先生“六個解放”的教育理論，結(jié)合幼兒的年齡特點，探討如何在幼兒教育活動中開放其創(chuàng)造力。

二、采取的措施

所謂創(chuàng)造力，是指人們依據(jù)一定的目的、任務開展積極主動的創(chuàng)造性思維，是原有的知識和經(jīng)驗，進行重新加工和組合、創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)造力水平的高低是衡量一個人智力發(fā)展水平的重要標志之一。

心理學家研究表明：創(chuàng)造力在兒童早期就以各種形式表現(xiàn)出來，并隨著兒童年齡的增長和各種環(huán)境教育變化而發(fā)展。

1.為幼兒提供創(chuàng)造性活動的環(huán)境

（1）提供新的環(huán)境刺激，擴大幼兒視野，增強幼兒對美的感受

豐富多彩的環(huán)境刺激和活動內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒維持探索熱情、活動興趣和發(fā)展創(chuàng)造力的前提。因此，我們不斷地為幼兒提供富有刺激性，具有發(fā)散性思維的環(huán)境。如：帶領(lǐng)幼兒參觀美術(shù)展覽館、商店、停車場、縫紉店等；到附近田野觀察，聽農(nóng)民伯伯介紹各種農(nóng)作物、植物的生長過程等。大部分游戲材料是生活中的廢棄物，玩具基本上是幼兒和教師共同制作的，幼兒對它們最感興趣，百玩不厭，妙趣橫生，并在觀察、擺弄的過程中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生聯(lián)想，提出問題。

（2）為幼兒提供輕松愉快，獨立思考，自己動手學習的環(huán)境氣氛

教師根據(jù)主題內(nèi)容為幼兒提供充足的材料和工具之后就應讓幼兒自己獨立思考，自由想象，按自己的步驟進行制作活動。幼兒在這種環(huán)境中，通過動手動腦進行拼拼插插、畫畫剪剪、粘粘貼貼、搓搓捏捏、擺擺弄弄等活動，把他們的思維、認識、情感、行為和能力綜合起來創(chuàng)造出作品，在得到成人的肯定和贊許之后，使幼兒真正感到獨立創(chuàng)作的喜悅。

2.在活動中發(fā)揮教師的主導作用

教師的主導作用是在活動中把自己擺在幼兒的隊伍里，加入到幼兒的活動中去，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力，成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)、引導、促進者。

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與傳授知識技能同步進行

根據(jù)《規(guī)程》要求，結(jié)合幼兒年齡特點，教師為幼兒選擇適當?shù)闹黝}和材料之后，在教育活動中，既要傳授知識技能，又要引導幼兒發(fā)散思維；既要注意引導幼兒觀察、思考、提問擔保，又要培養(yǎng)幼兒學習和積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在教育活動中教師采用間接指導的方法，引導幼兒自做、自講、自玩、自由結(jié)伴、自由活動，啟發(fā)、鼓勵、幫助幼兒克服困難，達到目的，讓他們在練習技能技巧的同時，啟發(fā)創(chuàng)造性地思考、設計和合作。

（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

擺正啟發(fā)鼓勵幼兒大膽、自由、真誠地表達他們的情感和想象，明確地向他們說明：做出設計的興趣比完成好看的藝術(shù)品更為重要。如：在設計《秋天的公園》主題活動中，劉浩小朋友把盆的假山、涼亭、花草、樹木、兒童大型玩具及各種姿態(tài)的人物，全部設計在湖水里，還有各種魚類、蝌蚪、青蛙追逐嬉戲，內(nèi)容十分豐富，只是在制作技巧上不太好，并且有些局部內(nèi)容還沒有完成，因此，在交作品時，孩子心情沮喪，開始，教師也不理解，等他講完作品后，我們恍然大悟，原來是他看了連環(huán)畫《海底世界》，觀察公園后想象出的“水中公園”。

我們對他這種大膽的想象、創(chuàng)造給予肯定和表揚，使他感到了成功的樂趣。

3.為幼兒提供自由選擇、結(jié)伴、創(chuàng)作的環(huán)境

按照《規(guī)程》精神，依據(jù)陶行知先生的教育理念，結(jié)合幼兒的年齡特點和知識技能水平，為幼兒提出豐富多樣的、情趣強烈的、具有創(chuàng)造性思維的主題和材料。如：“其妙的玩具”、“我們的幼兒園”、“瞧這一家子”、“多功能交通工具”、“我想……”等，讓幼兒自由選擇主題和材料，按自己的想象和步驟進行創(chuàng)造性活動，并讓他們自由結(jié)伴、自由選擇游戲材料及內(nèi)容進行活動創(chuàng)造。如：吳博小朋友的紙盒噴氣式卡車、王浩的飲料筒飛行太堡、劉越的瓜子皮貓頭鷹大王等。為他們創(chuàng)造一個愉快、自由的寬松環(huán)境。

三、教育啟示

（一）教師的兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變是幼教改革的關(guān)鍵

改革幼兒教育模式中結(jié)構(gòu)，應從實際出發(fā)，按照社會主義現(xiàn)代化的客觀需要和幼兒教育本身的職能和規(guī)律，拋棄傳統(tǒng)教育中消極成份，保存其中的積極因素。樹立科學的教育觀，把兒童看作是一個發(fā)展著的機體，是積極主動的學習者，改變教師與兒童的地位，教師應充分了解兒童，尊重兒童，循循善誘地幫助兒童。只有把兒童置于學習與自我教育的主體地位，才能激發(fā)兒童學習的興趣，保護和發(fā)揮兒童的積極性、主動性、獨立思考、想象創(chuàng)造的學習精神。

（二）教學方法的改革有助于促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

改革教學方法依據(jù)陶行知先生“六個解放”的教育理論，盡量給兒童創(chuàng)造自由觀察、自己思考、自由想象、自由表現(xiàn)兒童個性，表現(xiàn)“能力”、“興趣”、“習慣”的環(huán)境，盡一切可能滿足兒童的好奇心和求知欲，讓兒童在充滿感情色彩的環(huán)境中情緒愉快地觀察、感受周圍世界。在教學中，教師不是直接教給兒童現(xiàn)成的藝術(shù)技能，而是給予他們發(fā)現(xiàn)基本技能的條件和線索，鼓勵他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，把兒童內(nèi)在的思維活動引向教學的本質(zhì)和方向，使兒童把掌握技能的過程轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的過程。