每一盞燈都認(rèn)真閃亮

文|張中寬

“要趕在災(zāi)難尚未毀滅人類之前，把能夠應(yīng)對(duì)這種災(zāi)難的一代新人培養(yǎng)出來(lái)。”2012年1月16日，56歲的中學(xué)語(yǔ)文教師、教育家馬小平，帶著他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，離開(kāi)了這個(gè)世界。

馬小平的教育理念源于英國(guó)著名學(xué)者湯因比“與災(zāi)難賽跑”的思想。湯因比認(rèn)為，人類面臨著“破壞自然環(huán)境”與“戰(zhàn)爭(zhēng)沖突”兩項(xiàng)災(zāi)難，而教育是實(shí)現(xiàn)自我救贖的唯一途徑。

馬小平深受教育學(xué)家湯因比和蘇霍姆林斯基的影響，他始終以一種超越高考成績(jī)、打破應(yīng)試技巧的理念去履行教師的職責(zé)。

他不再將學(xué)生視為考試機(jī)器，把三年時(shí)間都耗費(fèi)在茫茫題海之中，閱讀成了孩子們的主修科目。在馬老師的努力下，更多課本之外的知識(shí)進(jìn)入了學(xué)生的視野。

馬老師沒(méi)有將教育與應(yīng)試成績(jī)等同，而是用自身行動(dòng)，力圖將教育提升到新的高度，人格塑造、三觀養(yǎng)成被放在第一位。

然而，在傳統(tǒng)教育方式與“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念深入人心的時(shí)代，馬老師的做法不啻為一次大膽的冒險(xiǎn)。

馬小平是孤獨(dú)的。

關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的家長(zhǎng)群起而攻之，指責(zé)馬小平誤人子弟，這突然而沉重的打擊，使得馬老師很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)能恢復(fù)過(guò)來(lái)。然而，在指責(zé)的另一邊，是馬老師所帶班級(jí)集體性的思想萌芽，以至于后來(lái)接替馬老師的教師都驚嘆于學(xué)生們的思想高度。

另一場(chǎng)災(zāi)難不期而至。2004年，馬小平被查出患有膠質(zhì)瘤，位于腦部。

病床上的他仍堅(jiān)持大量閱讀，然而，精神的頑強(qiáng)終究不能戰(zhàn)勝肉體的崩壞。馬老師重回崗位時(shí)，嚴(yán)重受損的大腦已記不清回班級(jí)的路線，他只能留在操場(chǎng)上發(fā)呆。

2012年，馬小平老師逝世，他生前的辦公室被保留下來(lái)，成為馬老師30年來(lái)“與災(zāi)難賽跑”的見(jiàn)證。

將遠(yuǎn)在湘潭的時(shí)代“點(diǎn)燈者”馬小平老師引入我的世界的，是我高中的班主任劉偉老師。在我近11年的求學(xué)經(jīng)歷中，劉老師是唯一可以被我稱之為恩師的人。

當(dāng)我們談起馬小平老師時(shí)，他說(shuō):“教育界以馬小平老師為榮，對(duì)于馬老師的高度，我雖力不能至，然心向往之。”

與馬小平老師一樣，恩師倡導(dǎo)同學(xué)們多讀書(shū)，多讀經(jīng)典作品。在課程設(shè)置上，每周多了一節(jié)審辯性思維課。課堂上，他教身邊的學(xué)生以理性眼光看世界，以對(duì)抗這個(gè)社會(huì)中的戾氣。

我想要更多地了解恩師，進(jìn)入他的QQ空間，看到一條條或許會(huì)被認(rèn)為是“耿直”“孩子氣”的動(dòng)態(tài)，兩位數(shù)的瀏覽量與個(gè)位數(shù)的點(diǎn)贊之間所呈現(xiàn)的巨大反差，令我疑惑。

“要么孤獨(dú)，要么庸俗”是每一個(gè)追逐夢(mèng)想的人所必須面對(duì)的選擇。

正如李漢榮先生所言：“人類越來(lái)越遠(yuǎn)地離開(kāi)宇宙和精神的本源，越來(lái)越趨向自身的福祉和物化的文明。”

對(duì)于教育，我們必須有所追求，因?yàn)榱己玫慕逃梢运茉旃竦娜烁瘢绱耍拍苡楷F(xiàn)出更多優(yōu)秀的人才。

以馬小平為代表的老師們折下肋骨，燃成火把，為許多人點(diǎn)亮了一盞燈。每盞燈都認(rèn)真閃亮，屬于我們這一代的世界，才會(huì)有更加璀璨的未來(lái)。