圖式思維在英語學習中的體現

高麗娜

（威茲永陽文化傳播有限公司，北京 100010）

1 問題的引出

在多年英語學習與實踐中筆者發現，同樣語段被不同學生理解和接受的速度與正確率呈現明顯差異化傾向，體現出一定的群體規律。例如通過語段A與語段B的比較閱讀表現出的有趣現象。

語段A：John wanted to do the exam, but his pen ran out of his pencil broke. He tried to find a pencil sharpener, but there wasn’t one in the room. Finally he borrowed a pen form another student. By then he was so far behind he had to rush, and the teacher took off points for poor penmanship. Q1： What had happened to John?

語段B：Since June 1 Jan Kaal has been editor in chief of the monthly. Kaal was approached last year by the publisher, Maurice Keizer, after he had written a critical article in NRC Handelsblad on the first issue of the magazine. Q2： What had happened to Jan?

2 問題的發展

當許多同樣的在校生面對兩篇語段時，大多數學生讀者在不到一分鐘時間里就讀完并準確把握了語段A的場景及構成要素及其關系，但多數學生讀者對語段B閱讀起來并不如語段A那樣順暢而一氣呵成，部分讀者甚至存在多次閱讀現象，耗時比語段A多了幾倍，也有部分學生讀者不能以確定的口吻表達語段B中的主人翁Jan究竟發生了什么事。通過筆者和這些讀者交流發現，由于語段A場景發生在學生們比較熟悉的語境即學校中，且事情的內容也是學生們經常自身體驗的，所以可以做到短時間內一氣呵成斷定主人翁John發生了什么事，但由于語段B所涉及的editor、publisher、article等象征本語段發生環境的語素所編織起來的場景，對于學生而言，并不非常熟悉更幾乎沒有體驗過，于是基本通過語法和語篇描繪的邏輯順序對大概意思進行猜測，尤其對于部分學生而言，假如對構成這一場景的核心詞匯意義認識膚淺，例如 in chief、approach等，就會造成誤解，比如有的學生認為Jan的主要工作是編輯，也有的認為這個月里主要從事了編輯工作，但其本意相當于“主編”chief editor，而非把chief和of the monthly從形式上聯系起來分析，且學生也不可能懂雜志社的職稱和晉升辦法，所以對那篇critical article對主人翁前途的作用力并不提前知曉。但其實本篇的意思主要講述Jan在寫了一片批判性文章（而獲得賞識——依據語境判斷）從而（被某刊物看上）獲得擔任了新晉主編的機會。Approached的本意是吸收采納，在這里暗含認可、高度評價的意味，至于主人翁是被社內晉升還是被“挖人”、“跳槽”后重用，我們不得而知。后來筆者將語段AB同時讓從事editor職業的人群看，發現相關人員一般只用了不到一分鐘就讀完并準確復述出語段B的本意，editor們認為語段AB沒有難度差異，甚至語段B更能吸引他們的興趣并喚起一些職場上的共識。

3 圖式分析

不同人群對語段AB的閱讀速度與效能差異，清晰揭示出在英語學習與運用過程中，讀者受“圖式原理”心理發展變化規律作用，會對現在面對的閱讀材料進行場景喚醒和匹配，這樣在遇到似曾相識的熟悉場景及事物時，就會傾向于采取和以往反復經歷過程所建立圖景相一致的結論判斷，而就個人喜好而言，許多學生讀者認為語段A更為親切和具有可讀性，而對于語段B則好感度下降，反映出圖式思維下的人們對信息存在一定內容和傾向偏好，而且好多學生反映當他們看到主人翁遭遇考試用筆烏龍事件時，就判斷其成績必然受影響，從而體現了圖式思維的預見性和判斷性，而且這樣的主觀能動性時常沿著一個較為準確的預知方向發展。從生活密切度來看，顯然校內生活語境比社會在職編輯語境語言距離近的多，學生們在知覺中記憶的往往是對他們以前和現在經常有用或者比較熟知的客觀存在，換言之即個人經驗基礎上的定式思維，但在面對陌生而神秘的社會工作事件時，卻體現出不耐煩或者興趣低落的傾向，反映出圖式思維作用下，個人感知他人或者他事，看到的往往是他想看到的東西，即個體傾向于用圖式解釋知覺對象。在角色與事件場景的對號入座過程中，反映了角色圖式與事件圖式對讀者思維的認知預先作用，比如語段B的在職編輯讀者群就容易產生共鳴，對語段B所描述的場景甚至感同身受記憶猶新，因為一則高水平社論或者專訪不僅能在當年績效中有助于獲得A+成績，而且獲得重大影響的還可以在職稱晉升方面獲得杠桿，甚至有的讀者能清晰回憶起類似語段B中主人翁Jan的身邊同事經歷過的榮譽表彰大會，而且還會開玩笑的說這個主編一定滿臉嚴肅、咬文嚼字、筆耕不輟，從而體現角色圖式思維下，他們在經歷大量重復類似場景元素時，對特定的人產生的相對模板化推測，這樣有助于相關讀者在轉移至下一段涉及的可能對Jan的一貫描寫上獲得“預告”。很顯然，在語段A與語段B的特定相關人群方面，都屬于一道非常簡單甚至“讀了一半就知道會發生什么”的語篇素材，但如果發生跨領域交叉閱讀，則語段A的學生讀者未必能產生語段B讀者即在職編輯經由長期特定角色圖式與事件圖式產生的認知結果與題外語言交際熱情。

4 圖式原理對英語教學的啟示

由于各種與英語相關的考試題目在閱讀理解上呈現多元化取材傾向，從而避免對某些特定背景的讀者產生偏愛誤解，這就在體現反圖式思維營造的公平氛圍時，也客觀上提高了應試難度，據筆者觀察試題所選主角和場景越發具有專業性和封閉性，應試者的得分率也就越低，比如比較陌生的科技及異域文化論題。圖式思維認知原理的客觀存在，不僅對我們在試題設計方面存在難度可控的啟發，還啟示我們應在平時教學中引導學生形成科學客觀的圖式思維，防止過分主觀而以偏概全，也防止過度任由角色思維和事件思維左右而導致的部分錯誤預斷，從而有效避開設題設計人故意利用反圖式思維設置的命題陷阱，做到習慣經驗和具體問題具體分析的結合，避免“一看就會，一做就錯”的尷尬局面。此外，為豐富學生對于豐富和充實各種圖式場景的渴望，還應加大多媒體立體直觀教學與實踐教學的比例，增強學生的模擬臨場性，同時平時就應避免單一性質語篇的反復介紹，而應使語篇多元化，提前增強學生對不同場景和話題的興趣，防止臨場因陌生而引發的閱讀興趣低下現象，同時在數量上下功夫，優選熱點和重點話題讓學生經常沉浸在相通的語篇練習中，形成新的圖式思維，用于彌補原有定式思維的不足或者彌補局部圖式思維缺乏的空白，甚至幫助他們實現自我超越，形成一定的正確預斷，從而在結合具體語段介紹的同時，利用圖式預斷與臨場判斷的“雙引擎”優勢實現閱讀速度與精度的優化組合。