提升山區高中生物教師課程領導力的策略研究

張傳德 廣東省云浮市郁南縣教育局 廣東云浮 527199

提升教師課程領導力是學校課程實踐的核心內容，是深化課程改革的必然要求。也是優化教育理論，提升教師專業水平，提高教育教學質量，塑造文化內涵的理據和途徑。學校的發展需要校長、教師、學生以及社會力量的共同參與，提升教師課程領導力也折射出民主、開放、包容的教學內涵。

隨著課程改革的不斷深入，相當多學校把提升教師課程領導力作為學校發展的要務，經過不斷研究、實踐并且逐步走向成熟。但山區學校教育觀念滯后，教學資源不足，在提升教師課程領導力方面起步遲、發展慢。因此，提高課堂教學效益，提升山區高中生物教師課程領導力成山區教學改革的迫切要求。

一、教師課程領導力的研究歷程與定義

教師課程領導力的研究經歷了一個逐步成熟的過程。1952年哥倫比亞大學帕索教授撰文指出，提出“以集體為中心的課程領導”的理論，并加以研究。上個世紀70年代，尤魯進一步揭示課程領導的新內涵。從此，課程領導力與內涵發展，就成了課程理論和實踐界的新焦點。上個世紀80年代，對課程領導力的研究、探討，呈現出前所未有的民主、合作氛圍。隨后課程領導的思想越來越受到重視，許多教育專家對課程領導的理念都進行了較為科學具體的論述。

經過不斷探索、實踐，教師課程領導力已經形成了較為系統的課程領導理論，他們為教師課程領導力作出了科學的界定：教師課程領導力是指學校情景中教師在實現課程品質提升、教師專業發展、學生學習品質改善及學校組織再造歷程中依賴以專業智能為核心的綜合品質而互相影響所形成的影響力。可見，教師課程領導力是學校領導者與執行者為實現共同的課程愿望而形成的工作合力，是教師專業發展和學生品質提升的有機統一，是學校文化內涵發展與課程實踐的有機結合。

二、提升教師課程領導力的意義

1、有利于教師對學校工作全方位的積極參與

學校是一個學習共同體，學校領導非常關注共同的愿景、價值觀、專業精神、團隊靈魂、對社會的服務等文化方面的建設，這樣的學習共同體除了學校校長強有力的行政領導和道德領導外，還需要全體教師的積極參與，為此提倡教師課程領導力有利于教師對學校工作全方位的積極參與。

2、有助于更有效地提高教師的專業化水平

教師的專業化水平與教育改革和發展有著密切的關系，只有在教師更熱情地投入到有效的教學實踐，教師專業素質才顯得真實可靠和實際有用。通過提升教師課程的領導力，有助學校創建一種更加專業化的工作環境，并使其成為提高教師專業化水平的有效途徑。

3、有利于提升教師隊伍的整體素質

倡導教師課程領導力的另一重要意義在于能夠引進新老師、保留老教師、激勵和回報優秀教師，激勵教師領導者之間彼此學習相互促進，為優秀教師提供更有激勵意義的自我學習和發展空間，從而提升教師隊伍的整體素質。

三、山區高中生物教師課程領導力的現狀

1、常規教學落實不到位，需要督導檢查落實。教學常規工作主要是集體備課環節落實不到位，沒有具體的備課地點、時間、內容及中心發言人，檢查手段欠缺而落實不到位，需要學校行政領導帶頭并檢查才能有效去落實。

2、課堂管理與教學組織能力弱，需要加強指導。山區學生生物學科基礎較為薄弱，學校在課程開設方面高有開好課，特別是小學的自然科學課及初中的生物實驗課沒有開設好，教師專業學習提升機會少，在組織課堂教學過程中手段有所欠缺，需要專業能力提升和加強指導。

3、教育教學研究缺失，需要進一步完善。教師自身責任義務認識不足導致教育教學研究缺失，需要針對學校的實際情況，去提高教師對課程領導力的研究，提高教師個人能力與合作能力 ，最終讓教師運用領導的理論、方法、策略與行為來完成課程范疇內的任務。

四、提升山區高中生物教師課程領導力的策略

1、更新思想觀念，增強課程領導意識

隨著社會的發展，教育的目標和價值取向正面臨著從表層向深層變革。山區高中生物教師對課程領導力的認識不深，對其積極意義不夠明確，勢必影響著課堂教育行為方式的改革。現提出以“聚焦課堂，創新發展”的教育理念引領教師專業成長，幫助教師更新思想觀念。并用“聽查看談”等形式幫助教師熟悉教育部《課程標準》，增強課程領導意識。

2、加強常規管理，提高課程執行能力

教學常規是學校教學管理實現規范化、制度化的重要保證，教學常規的精細管理有利于教師課程執行力的提升。為進一步提高學校辦學水平，通過召開教學常規管理現場會，讓教師參觀、體驗、交流相互學習，探索有效的教學常規管理模式，提升學校的教學質量和辦學水平，提升教師教學課程執行力。

3、展課題研究，改善教師課程領導行為

課題研究有利于教師積累實踐智慧，提高解決教學問題的能力，改善教師課程領導力。通過《問題·課題·案例》的專題講座和課題研究能有效改善教師課程領導行為。

總之，教師課程領導力是教師通過專業權力以及自身的專業知識、能力以及一些個性特質方面的因素共同作用形成的一種在學校群體活動中的影響力。教師的這種課程領導力能夠改變教師自身的工作狀態、提升課堂效益，提高學校的教育教學質量；能夠提升師生、同事間以及在其他群體交流中的幸福度。因此，我們在教學改革實踐過程中，必須正確認識教師課程領導力的深刻內涵，不斷提升教師課程領導力，為努力辦好人民滿意的教育而作出自己的貢獻。