啟發式教學在高中英語教學中的應用

雍千

西華師范大學 四川南充 637000

一、背景介紹

現如今的高中英語教學，受升學的影響，學生的英語學習仍主要是從老師的講解中獲得語法性知識的輸入，而啟發式教育則倡導學生在老師的引導下，通過已有知識和經驗去學習的一種要求師生共同參與的教學方法。啟發式教學法在高中英語教學中的科學應用，順應了改革發展和社會需求，也為改變和創新傳統教育培養模式提供新的途徑，有利于提高學生的英語獨立自主的學習能力，也可以此來促進教師綜合素質的提升。因此，啟發式教學的研究探討是有價值的。本文將就啟發式教學在高中英語教學中的應用在理論上和時間上進行簡單的分析。

二、啟發式教學的含義和發展

（一）啟發式教學的定義

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。它的基本要求是：調動學生的主動性；啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

（二）啟發式教學的發展

啟發式教學這一教學理念在盧梭的自然主義教育思想就已經涉及到了，盧梭倡導教育遵循自然天性，讓兒童在自身的教育和成長中取得主動地位，讓兒童在自身的教育和成長中取得主動地位，強調學生的自由發展、獨立思考，主張培養身心全面發展的新人。孔子也提出了類似的教育思想，指出老師的引導、學生的自學和獨立思考等都與啟發式教學相近。德國教育家赫爾巴特認為啟發兒童已有的經驗和知識作為學習的出發點便稱為啟發教學法，通過一定的教學過程，以啟發學生的思想，培養獨立思考的能力。現代教學理論的啟發式教學是以現代教育學與心理學為思想基礎的，強調學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用，并認為應將課本知識與實踐有效地結合在一起，使學生在獲得知識的同時，也能獲得智力的發展。

三、啟發式教學在高中英語教學中的應用

（一）啟發式教學觀念

1、教師與學生的關系

在高中英語教學中，啟發式教學能夠進行的前提就是教學活動的雙邊性，師生之間是一種雙向互動的關系。在教學活動中，教師要充分發揮主導作用，但同時也要尊重學生的主體地位，通過科學采用啟發法來設計和組織各項教學活動，讓學生掌握課堂學習主動權。教師應多關注學生的思想情感，并且結合實際，多與學生交流溝通，使師生都在輕松的情境中進行啟發式教學活動，充分發揮教與學的積極性，實現教學相長。

2、循序漸進的原則

在啟發式教學過程中，教室應當注意循序漸進的教學思路和方法，需要根據知識本身的內在邏輯順序，設計符合學生認知發展規律和要求的教學活動與內容，在講解上也應當按照從感性到理性，簡單到復雜，具體到抽象的過程，不要超過學生現有的習得能力，否則啟發難以進行。

3、科學的學習方法

在教學活動中，知識的傳授固然重要，但培養學生科學的學習方法也同樣重要。讓學生通過科學的學習方法可以更有效率地獲得知識，有利于培養學生獨立思考的能力，這比單純的知識學習和記憶更為重要。

（二）啟發式教學策略

1、情境創設啟發

高中英語教學強調學生的閱讀和寫作能力的培養，也越來越注重聽說能力的發展，但目前高中學生在英語學習中還是缺乏英語學習的環境和氛圍。從啟發教學來說，在教學活動中創設情境，尤其是貼近學生生活的，激起學生的求知欲，讓學生產生身臨其境的感覺，從而自覺參與到解決問題學習知識的活動中來。例如，口語表達上引入故事情節和人物設定，由學生進行角色扮演；寫作上加入生活情境，如給出一個觀點或想法，讓學生嘗試說服自己的同學、朋友或家人，最后再以書面形式呈現等。

2、直觀對比啟發

在具體的教學實踐中，為幫助學生充分理解，可以通過肢體動作、實物展示、圖片音樂等直觀手段來吸引學生的注意力。比如，在英語介詞的講解中可以利用簡筆畫、圖片來演示；而時間上的用語解釋時，可以通過時間模型來說明；而常見的單復數，則可以用粉筆、書本等為例，而區分英語的同義詞時，則可以用中文的例句來解釋，讓學生感受其不同側重，深刻理解英語中相似詞語的區別等。

3、提問合作啟發

在英語教學活動中，教師有目的地提出問題，通過對學生的積極引導，讓學生自己思考解決問題，調動學生的知識和能力，進行合作學習。教師在課堂上盡量對積極的學生進行引導，針對相對沉默的學生，則應當鼓勵回答，盡可能地讓所有學生的觀點和方法都得到考慮，這樣有利于培養學生的自信心和合作能力，也能創造一種和諧平等愉快的課堂，有利于學生的主觀能動性的發揮。

四、總結

在高中英語教中應用啟發式教學，尊重了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用，也順應了教育改革和社會發展的要求，有利于培養學生的獨立自主思考的能力。但在我國大班教學的普遍情況下，啟發式教學對教師也有了更高的要求，在其實施上，時間和人數上也受到一定的限制。