微時代背景下高校共青團微團課建設

程婷 江西師范大學地理與環境學院 330022

韓再超 江西師范大學生命科學學院 330022

大數據、泛傳播的背景下,借助移動互聯網平臺,碎片化為特征的“微”文化應運而生。高校共青團是高校思想政治工作最基本最直接的平臺載體，高校微團課利用網絡微傳播平臺，依靠微組織、設立微觀念、豐富微內容、憑借微語言、重塑微動力、創新微機制、加強微治理、關注微需求等多方面的創新策略，充分發揮其開放性、即時性和交互性的特征，將青年團員的團課教育與網絡新媒體互動平臺有機結合，創新了高校團課的教育模式。

一、微時代背景下高校團課實施現狀

1. 團課主動學習性低，教學效果不佳

現代社會對高校學生的專業素養、創新創業能力要求越來越高，導致高校教育、在校師生將教育重點聚焦到大學生能力培養以及提升就業率相關方面，對于大學生的思想政治教育相對淡化，甚至在高校學生團員中存在共青團工作可有可無的認知，對團學教育的重要性認識不夠。因此，目前大部分高校學生對團課持被動接受的態度，缺乏學習的能動性和主動性，有些同學甚至認為團課多此一舉。一些高校中團課如同虛設，有些團課已被異化為主題班會的形式之一，甚至成為敷衍上級應對檢查而不得不為之的擺設。另外在多數高校中，學生團課學習缺乏動力處于一味被動接受的狀態，學習內容與學習活動全憑團組織安排布置，缺乏主觀能動性。在團課學習過程中大部分學生在開小差、看小說、玩手機、聽音樂、做作業、聊天等。應該說現階段高校團課的教育效果不佳，甚至多數流于形式，大大削弱了共青團“三會一課”思想育人的根本作用。

2. 團課內容枯燥無趣，脫離社會時事

現階段高校團課在學習內容的設置上相對枯燥、空泛，與青年團員的思想生活嚴重脫節，內容以形式主義。團干部組織團員上團課多數就是單純地理論灌輸，而當前時政熱點、專業職業發展、未來生涯規劃、創新創業、正確婚戀等這些與青年團員息息相關，且他們最為關心的問題卻很少涉略。對于當前國內外國際局勢、民生熱點很少進入團課課程當中，即使有所涉及也基本上是將上級團組織所要求照本宣科地將學習內容從頭到尾讀一遍。目前高校團課內容的設計，忽視了當代大學生的身心特征、思想特點，單純注國家大政方針的宣傳以及價值觀念的引導，忽略了社會的發展需求。團課的課程內容沒有考量當代大學生的思維特征，沒有符合當代大學生的現實生活需要，沒有結合大學生喜聞樂見的內容，缺乏針對性、吸引力和時效性。所以導致高校青年團員缺乏學習動力，嚴重影響團課教育的效率。

3. 團課形式單調乏味，忽視學生多樣化需求

當前高校團課仍以教育者講授學生團員聽這種單向灌輸模式，講授者喋喋不休聽眾昏昏欲睡，忽視了教育過程中學生的主體性和參與性，難以激發青年團員的學習主動性、互動參與的熱情。集體教學的教育形式，忽視了當代青年團員對個性化與多元化的追求，因此很難引發他們的共鳴。用單一的教學形式呈現脫離學生思想生活需求的教學內容遠離，加之填鴨式的教學方式，忽視了作為青年團員的主觀能動性，致使青年團員的學習興趣缺缺，教和學分離影響了團課教育的實際效果。

二、微團課的特點與優勢

“微團課”是以微信微博為傳播平臺，將高校團課與網絡新媒體有機結合所形成的一種新型思想政治教育模式。它發揮網絡傳媒開放性、即時性和交互性的特征，通過主動適應高校學生群體的審心理需求和審美取向，在幫助高校團員樹立中國特色社會主義共同理想和社會主義核心價值觀引領方面具有一定優勢。

1. 教育對象廣泛，溝通實現多向交互

“微團課”打破傳統思想政治教育模式，突顯學生在團課教育教學過程中的主體地位，扭轉學生政治理論學習過程中死記硬背疲于應對，理論學習認識膚淺，黨性修養不夠深刻的局面；將授課過程由單向理論“灌輸”轉變為平等溝通“對話”，突顯團課教育教學過程中學生團員的主體地位。高校學生團員在團課學習的同時，還能利用各種新媒體平臺交流、分享、討論，主動參與到教育全過程，與平臺在線用戶進行互動。“微團課”的設計與實施過程中，教育內容從強調集體變為重視個體，教育方法由單向“灌輸”轉成多向對話，教育用語從官方文本走向大眾通俗。通過優化教育教學方法，提升大學團員的主體地位，教育時效性也大大增強，微團課的教育模式使大學生完成從被動接收到主動學習的角色轉換。

2. 內容貼近生活，教育時效性增強

首先，“微團課”轉變了高校中傳統團課的授課形式，將教育內容進行優化成大學生樂于接受的“碎片化”信息，充分滿足大學生好奇心強、思維活躍、追求新鮮事物、求知欲強的特點，借助微信微博等新媒體平臺宣傳主流價值觀念，利用內容凝煉、時效性強、貼近社會生活實際，符合年輕人信息接收特點。其次，“微團課”將理論政策融入到大學生日常生活案例中，將深奧書本化的理論生活化，增強了政治理論宣傳的親和力，提高了學生主動學習的自覺性。再次，“微團課”借助新媒體開放性、即時性的特點，突破傳統教學過程中溝通的壁壘，拉近了傳播者與受眾之間的距離。通過及時調查追蹤課后反饋，實時更新調整教育內容，將大學生關心關注的時事熱點與黨政方針相結合，進一步滿足大學生的探索欲和求知欲。

3. 傳播載體新穎，實現碎片化學習

微時代背景下，無線移動技術的發展使便攜式無線設備、海量的網絡資源以及層出不窮的社交軟件和應用進入人們的日常，手機等移動設備已成為大學生生活中不可或缺的一部分。同時，一種新的學習形態——移動學習（M-learning）走入現代生活并且在學習中越來越流行。移動學習這種新型的學習形式具有教育個性化、學習便捷化、跨時空性、交互性、移動性、即時性、超媒性等特點，可以因時因地根據學習者不同的需要提供相應的數字化學習資源。移動終端的出現，更大限度地打破改變了以往團課面對面授課單一封閉的形式，所有團員青年通過移動設備可以不用受到時空限制，有效利用空閑時間進行碎片式學習，靈活、便捷、有選擇地接受自己所需要的知識，極大地提高了團課教育的質量和時效性；同時有效擴大教育受眾面，實現高校微團課影響力的最大化。通過移動終端和掌上新平臺，既可以實現上課、講座、答題等傳統教學，也可以將知識轉化為動畫、視頻等進行網絡直播，并以微話題、轉發、投票等方式吸引大學生廣泛參與。

三、“微團課”的現實意義

1. 寓教于樂，與時俱進

“微團課”借助新媒體平臺能夠將傳統思想政治教育中比較宏大的理論轉化為高校青年團員喜聞樂見的時下流行熱詞。“微團課”作為團課的一個創新形式，在廣大高校青年團員當中教育與思想引領的意義重于政治意義。它以新媒體技術為基礎，以雙微為學習、宣傳的媒介，以移動通訊工具為平臺，緊密結合時下國際政治局勢和社會熱點話題，同時充分重視大學生個性發展的需求，根據大學生的興趣、愛好和年齡特點，將深奧難懂、枯燥乏味的理論語言轉化成日常流行的生活語言、網絡語言，用生動形象的圖片、視頻、音樂來解釋理論知識，用詼諧幽默的話語來闡釋政策方針。這樣，“微團課”既簡單凝練、又直白感人，既嚴肅認真、又前沿時尚，將有意義的事情做得有有意思，寓教于樂。

2. 以小見大，小平臺大事件

“微團課”充分利用微信微博等各種微媒體平臺，在高校青年團員中搭建一個個溝通互動的“小平臺”，“微團課”就是透過這些小平臺開展相關宣傳教育工作。利用這些小平臺將黨的路線方針政策等宏大的思想理念進行轉化，變成高校青年團員喜聞樂見的互動題和藝術形象。通過小平臺講述學生身邊的“小故事”，因勢利導地將新時期黨的指導思想和執政理念，共青團的理想信念教育同大學生關注、關心的熱點話題相結合，有效地將團課教育轉化為大學生所關心的熱點話題。微團課中將各種新媒體為主要互動交流平臺，結合當代大學生生活實際，通過“微媒體平臺”掌握“時代大主題”的價值引領主動權，緊緊把握青年團員的導向權和話語權，用與時俱進、生動活潑的微媒體小平臺牢牢占據大學生思想精神陣地，從而進一步引導廣大青年團員確立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

3. 刪繁就簡，實現移動學習

“微團課”之“微”，其次在于組織的簡便性與場地、經費等條件需要的簡單性。傳統團課授課在場地、人員配置等方面受限很多，有時會因場地、人員、經費等各種原因，使得團課組織成為一件復雜又疲憊的事情，這不僅影響了團課教育效果，更嚴重打擊了高校團干組織團課的積極性。而“微團課”不受時間場地人員的限制，不需要進行面對面的集中授課，解決了場地和人員的問題；另外“微團課”的開設對活動經費幾乎沒有要求，完全是基于新媒體手段進行授課，授課者只需要配備移動互聯網設備，同樣只有身邊有移動設備團員們可以接受團課教育。再者因為“微團課”授課擺脫了時空的限制，對于團課授課的地點沒有統一要求，因此高校青年團員能夠利用碎片時間實現自主化學習，方便通過手機隨時隨地參與到共青團的思想政治教育活動中。

“微團課”充分利用并發揮了新媒體技術在高校大學生思想政治教育中的重要作用，將宏大的政治理念透過微媒體平臺轉化為與高校青年團員生活實際緊密結合在一起，不僅弘揚了時代主旋律，為提升大學生黨員的黨性修養，同時為促進高校青年團員成長成才開拓了教育新平臺。