構建有效的思想政治課對話教學

赫楠 北京師范大學

一、課前：重視氛圍和關系的構建

1、營造良好的對話氛圍

思想政治課的對話氛圍，是從廣泛意義上來講，包括心理氛圍和教學氛圍，這兩者是相互影響、相互作用的關系，并共同構成思想政治課對話式教學所需要的外界環境。只有使心理氛圍和課堂的教學氛圍切實創設，才能夠為良好的對話建立起扎實的基礎，發揮對話教學在思想政治課上的作用。

建立安寧穩定的心理環境。思想政治課的課堂中充斥著各種復雜的人際關系，不同的人際關系之間相互滲透。這種關系不僅存在于教師與學生之間，學生之間的相互教育、相互影響也是不容忽視的。學生這個團體是否擁有向心力，是否對班級具有歸屬感等因素都會影響對話式教學的順利展開。因此，在對話式教學展開之前，一定要營造良好的對話氛圍。

營造寬松、自由的課堂教學氛圍。對話式教學的展開要以良好的課堂氛圍為基礎，只有在寬松自由的環境中開展對話，才會激發學生的對話欲望和主動學習的動機。營造這種氛圍的因素，不僅包括師生之間、學生之間的關系，還包括班級課椅的布置等客觀因素。同時，思想政治課教師不妨在課堂上加強對學生的贊賞、啟發，使學生在一種自由、寬松的環境中啟迪智慧，發展自我。

2、確立平等的師生關系

對話式教學與傳統灌輸式教學的一個最大不同就在于師生關系，師生關系在一定程度上決定了一節思想政治課的教學效果。和諧、平等的師生關系，更有利于學生在課堂上充分展示自我。因此，在實施對話式教學之前，一定要在思想政治課上確立平等的師生關系，這需要師生關系從附屬走向平等，從分立走向合作。

從附屬走向平等。新課程標準提出后，思想政治課的趣味性上升，與現實生活的聯系加強，學生對于一些知識產生了自己的理解。基于這種現實，教師需要給學生一個發出自己聲音的機會，認識到在思想政治課上，自己與教師是平等的地位，由此培養學生良好的政治素質。

從分立走向合作。將師生之間關系由 “分立”改善成為“合作”將會大大改變學生對于思想政治課的這種刻板印象。師生可以同時成為課堂的“導演”，各自發揮其所長，從而實現共同設計、完成一節生動活潑的思想政治課的目標。

二、 課中：著重話題和節奏的控制

1、選擇恰當的對話話題

“話題”是思想政治課對話式教學的起點和軸心。在實施思想政治課對話式教學方法的過程中，思想政治課教師的首要任務就是引出恰當、合理的對話話題，營造思想政治的氛圍，引起學生產生認知矛盾，激勵學生自己提出質疑。因此，思想政治課對話教學中所選擇的話題就應該具有以下特點：

第一，對話主題應具有生活性。思想政治課教師在課堂中選取的話題應該與學生的日常生活息息相關，使學生在對話過程中加強對日常生活中各種現象的理解。

第二，對話主題應具有趣味性。思想政治課教師可以將正式、沉重的材料加以“改造”，吸引學生的注意力，或者選擇學生感興趣的話題。

第三，對話主題應具有層次性。針對學生能力不同的現狀，思想政治教師在選擇對話主題時，就應該選擇具有層次性的對話話題，使不同層次的同學都能夠參與到對話教學中來。

2、 適當調節對話的節奏

對話教學中的對話目的的明確性和對話時間的有限性決定了思想政治課中的對話不能成為漫無目的的“侃大山”之類的對話。思想政治課教師要想完成教學任務，達到教學目標，就要適當調節對話的節奏，可以采用以下三種方式實現對對話教學節奏的適當調節：

第一，根據話題的類型調節對話的節奏。不同的話題具有不同的目的，對于較為簡單的話題、具有導入性質的話題，思想政治課教師可以加快節奏，推進教學進度；對于比較復雜、學生感興趣的話題，教師可以放慢節奏，多給學生留出一些思考時間，從而實現對話的真正目的。

第二，根據對話的類型調節對話的節奏。在思想政治課對話式教學的過程中，存在著師生對話、生生對話等多種類型，不同的對話類型所需要的時間是不同的。要具體問題具體分析。

三、課后：注意評價機制和主體的創設

1、 建立多元的評價主體

關于對話式教學方法在思想政治課中的運用效果的評價，思想政治課教師既要進行自我反思，自我評價，找出對話式教學方法在思想政治課中存在的優點和問題，為接下來完善的對話式教學課程準備奠定基礎。又要對課堂的另一個主體——學生進行調查，以合作者的身份詢問學生對于本節課的意見，多方面了解學生的關注點。除了教師自身、學生等主體以外，思想政治課教師還可以選擇傾聽其他聽課教師、更高級的教師以及學生家長的意見，建立多元的評價主體，完善對話式教學的評價機制。

2、形成完善的評價內容

對話式教學在思想政治課運用后的評級過程中，除了以學生的學習成績為評價內容以外，還應該選擇其他不同的標準作為評價內容，以形成完善的評價體系。

思想政治課教師可以選擇將教師與學生在課后的交流作為評價的內容，例如學生對于本節課的意見等，還可以選擇將所設置的話題是否符合學生的興趣作為評價內容。此外，最重要的評價內容應該是學生在思想政治課對話式教學的“熏陶”下，是否形成了健康的心理，是否促進其全面的發展。

4.3.3 構建多種評價方式

大部分思想政治課教師對于對話式教學方法的應用效果的評價都會選擇終結性評價作為其評價方式，這種評價方式會造成學生只關注最后的結果，而對于對話式教學的過程不注意，這與對話式教學的目的相左。思想政治課教師要構建多種評價方式，可以在對話式教學進行的過程中，與學生中開展過程性評價，還可以經常與學生溝通，了解學生在學習上的困難，結合學生的實際，幫助其提高學習的效率。除此之外，思想政治課教師還可以在批改作業的過程中，通過給學生留下積極性評語的方式，鼓勵學生，培養學生的學習積極性和主動性。