藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語語言測(cè)試與教學(xué)反駁作用

王仁鳳 陳兆軍 煙臺(tái)南山學(xué)院人文學(xué)院 山東龍口 265706

一、引言

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生是非英語類大學(xué)生中比較特殊的一個(gè)群體，突出特點(diǎn)是思維活躍，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，但是他們普遍存在的問題是英語基礎(chǔ)較為薄弱。而且眾多研究得出，藝術(shù)類大學(xué)生的英語動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象極其普遍，大多數(shù)藝術(shù)生在英語課上焦慮感明顯。而測(cè)試是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。測(cè)試的內(nèi)容和形式對(duì)教和學(xué)都會(huì)產(chǎn)生極大的反饋?zhàn)饔茫捶窗巫饔茫╞ackwash effect）。Hughes 認(rèn)為教學(xué)與測(cè)試是“伙伴關(guān)系”，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互影響。一方面，測(cè)試既為教學(xué)服務(wù)，也直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用(backwash)，積極的反撥作用能夠推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的發(fā)展。

二、語言測(cè)試對(duì)英語教學(xué)的反拔作用

語言測(cè)試對(duì)英語教學(xué)反撥作用的重要性引起了語言學(xué)家們的高度重視。反拔效應(yīng)假設(shè)主要從學(xué)生-教師、學(xué)習(xí)-教學(xué)兩個(gè)角度和兩個(gè)方面為反拔效應(yīng)研究理論出了一個(gè)思路，為后來的研究者對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究奠定了一定基礎(chǔ)。

（一）提高正面反拔效應(yīng)的途徑

測(cè)試的反拔效應(yīng)可以是積極的，也可能是消極的。進(jìn)行反拔效應(yīng)研究的目的之一就是探索減少消極反拔效應(yīng)，提高積極反拔效應(yīng)的途徑。測(cè)試的目的最終是服務(wù)于教學(xué)。結(jié)合對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和思考，為了使測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的反拔效應(yīng)，對(duì)英語測(cè)試提出幾點(diǎn)建議：

第一，嚴(yán)格要求學(xué)生。平時(shí)加大考勤力度，如果學(xué)生經(jīng)常缺課，卻在考前拿到考試范圍或考試題型，進(jìn)行考前突擊復(fù)習(xí)，然后參加考試并通過考試，那么以后的課程他會(huì)如何對(duì)待。所以，如一學(xué)期曠課次數(shù)超過本學(xué)科總課時(shí)的三分之一，禁止考試。“教不嚴(yán)，師之過”，只有對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師才會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的教師，才會(huì)努力設(shè)計(jì)一份合格的試卷。

第二，明確測(cè)試目標(biāo)。任何測(cè)試題目都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出命題者對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及語言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)是“知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)變，死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)逐步擺脫應(yīng)試教育的束縛，外語教學(xué)中以各自教學(xué)大綱為綱，注重語言能力的培養(yǎng)與運(yùn)用。這樣就不會(huì)脫離語言學(xué)習(xí)的實(shí)際意義；外語教師應(yīng)該掌握基本的測(cè)試?yán)碚摵头椒ǎ槍?duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的測(cè)試題型；教師在教學(xué)過程中，注意母語與目標(biāo)語的差異，掌握學(xué)生從母語到目標(biāo)語的轉(zhuǎn)變過程中的變化。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的《新編實(shí)用英語1》課程，其中每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，都貼近我們的實(shí)際生活生，例如表達(dá)謝意，祝賀，邀請(qǐng)等主題，在教學(xué)過程中，對(duì)話環(huán)節(jié)我就采用學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行情景對(duì)話，達(dá)到玩中學(xué)，學(xué)中記的目的，學(xué)生也在愉快的課堂環(huán)節(jié)中獲得收貨。對(duì)于課文部分，我則把語法和翻譯加入其中，使學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于聽力部分，不僅考查聽力，還練習(xí)了速記能力，然后把聽到的短篇文章用自己的語言進(jìn)行組織，能夠復(fù)述，達(dá)到了聽說不分家的效果。

第三，測(cè)試題型多變性。對(duì)于大部分高等院校，英語學(xué)習(xí)會(huì)持續(xù)四個(gè)學(xué)期。如果每個(gè)學(xué)期的題型保持不變，學(xué)生考完一個(gè)學(xué)期之后，基本就可以推斷出后三個(gè)學(xué)期的測(cè)試題型，這樣必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，一種在學(xué)習(xí)過程中會(huì)密切關(guān)注考試題型的題，期末考試中獲得高分；一種上課不認(rèn)真聽講甚至逃課，考試前抱佛腳，及格萬歲型。這樣的結(jié)果與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。因此，期末測(cè)試出題范圍不宜太小，題型不宜固定化。測(cè)試的題型既要考查學(xué)生語言知識(shí)的掌握，又要考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言能力。我們傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，往往注重語言知識(shí)的掌握，而忽略了語言實(shí)際運(yùn)用。這樣不符合語言是一種交際工具的基本功能。勢(shì)必造成了高分低能現(xiàn)象。因此，學(xué)生的學(xué)期期末測(cè)試成績(jī)可由平時(shí)（出勤，課堂表現(xiàn)，作業(yè)）+期中（口試）+期末（卷面）三部分構(gòu)成。期末試題的題型每學(xué)期可以有針對(duì)性進(jìn)行變換。這樣對(duì)學(xué)生來說，既有新鮮感，又有挑戰(zhàn)性。

（二）減少英語測(cè)試對(duì)英語教學(xué)的負(fù)面反撥作用

英語測(cè)試對(duì)英語教學(xué)的負(fù)面反拔作用分顯性（overt）反拔效應(yīng)和隱性（covert）反拔效應(yīng)。顯性反拔效應(yīng)指直接的，明顯的應(yīng)試教學(xué)，如學(xué)生要不斷地做大量的與考試有關(guān)的所謂全真試題、模擬試題和課后練習(xí)，把測(cè)試成績(jī)絕對(duì)化，把生動(dòng)活潑的外語教學(xué)變成枯燥乏味的應(yīng)試技巧訓(xùn)練，妨礙學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，出現(xiàn)“啞巴式”英語現(xiàn)象，背離了語言教學(xué)的根本目的；而隱性反拔效應(yīng)指對(duì)教學(xué)的深層次，不易覺察的影響。這種影響在教學(xué)中根深蒂固，潛移默化。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了個(gè)性化和主動(dòng)性，總害怕在課堂中出差錯(cuò)、失敗和被批評(píng)。同樣對(duì)教師來說，由于擔(dān)心自己所教的學(xué)生考得不好，會(huì)使教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一切可能的方法去獲取高分，最后必將導(dǎo)致教為了應(yīng)試，課堂成了考場(chǎng)的狀況。

因此要減少消極反拔效應(yīng)，單從測(cè)試方面進(jìn)行討論是不夠的，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以探討：（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念從知識(shí)型教學(xué)向技能型教學(xué)轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式以教師為主體到以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生之間更多的是一種合作關(guān)系；（3）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語水平高低不應(yīng)只看重成績(jī)，要多方位考慮。學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中， 更加注重英語綜合能力的培養(yǎng)尤其是聽說能力的提高。