師范英語視聽課教材編選原則初探

張紅霞 平頂山學院外國語學院 河南平頂山 467002

隨著信息時代的到來，豐富了教學內容與資源，改善了教學手段與方式，同時對培養高素質外語人才提出了更高的要求，要具備過硬的外語基本功，中小學外語教育自然就成了素質教育所強調的重點之一。因此，要加強中小學外語教學需從師范教育開始，即全面提高師范外語專業畢業生的綜合素質和能力。而觀聽說課正是培養這類人才的重要教學環節之一。

在依然側重于課堂教學的今天，要培養出高素質的外語人才就意味著必須要有高質量的外語課堂教學。有關科學實驗證明：人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺。也就是說，人類獲取信息總量的94%依靠視聽來完成。因此利用多媒體語言學習系然進行視聽說教學是現代化的客觀需要，更是提高外語課堂教學效率的有效途徑。目前，各師范院校英語專業均已開設視聽課，但所采用的教材卻不盡如人意。存在如教材老化、難度不當、對師范英語專業教學缺乏針對性等問題。因此，筆者認為十分有必要根據本院情況不斷更新視聽教材

一套好的視聽教材除應按照師范英語專業教學大綱的聽說要求并參照學生的實際語言水平精心編選外，還要有一些不容忽視的原則應當遵循。筆者結合教學實踐，在內容上、語速上和體裁上，遵循其真實性、漸進性、多樣性和趣味性等方面，將其歸納為“新”、“趣”、“活"、“簡"、“穩”五大原則。

一、“新”，即內容新，語言新

社會的發展，科學的進步，知識的更新，必然應該在教學中有所體現。況且英語自身還處在不斷變化之中，如果我們編選的材料中語言或詞匯的用法均己過時、老化，這對學生語言知識的培養和語言能力的提高是毫無益處的。因此我們的視聽教材要做到經常更新，使其不論在語言上，還是在內容上都緊跟時代的步伐能與時俱進。實踐證明，學生對語言材料有了新鮮感，自然就有了學習興趣，學習效果也隨之大幅度提高。關于更新教材的手段有很多。如：從新生入學時起，我們就根據學生實際情況，對教材進行取舍，調整好中學與大學專業英語銜接，增加課堂輔助視聽材料，如英語小故事、英語歌曲、原版電影等。同時，精選一些視聽材料，如可從CCTV-9或英文官方網站、英文學術網站等權威機構下載時新的語言材料進行匯編等等。

二、“趣”，即語言材料的選擇在注重知識性的同時也不能忽略其趣味性，能體現英美語言文化特點的教材，其語言材料豐富，且趣味性強

語言的幽默，情節的生動，畫面的視覺震撼，結局的發人深省都能激發起學生的學習熱情，使其置身于語言學習中，又可以直觀地感受交化差異。文化和話言相結合，變被動接受為主動學習，在教學中往往能收到意想不到的效果。如果一次視聽課上播放的是一段主持人與一位音樂人十的談話，畫面單調，內容有些枯燥，而且篇幅較長，課堂氣氛就十分低沉。隨即筆者布置了一道課后作業，下次課時每組同學要派出一名或若干名代表給大家做一個與音樂有關的 Presentation(這也是下文中我們將涉及到的習題形式多樣化原則)。結果在這個班，有的同學作了有關音樂的主題演講，有的同學背著吉他唱了首英文歌曲，更出人意料的是，一位同學還精心準備了各種各樣的軟件，一邊播放，一邊用英給大家講解什么是Rock、Rap、Opera以及 Symphony等等，課堂氣氛十分活躍。受學生的啟發，筆者將這段訪談進行了改編，在每段談活后都穿插了相應的，較為精彩的畫面，在增加材料趣味性的同時，也降低了其語言難度(這也是下文中要闡述 的“簡”的原則)，教學效果十分明顯。

三、“活”，即語言材料內容“活”，練習題形式“活”

語言材料內容“活”指選編的材料應當題材多樣，風格萬千，避免單一。因為不同體裁、不同風格的語言材料在語音、語調，語氣、語速、用詞等方面都是有差異的。如敘述體語速較緩，發音清晰，但用詞寬泛，語義邏輯結構緊湊，多見于報告、演講等；而對話體裁語言自然，情景逼真，語速較快，而且發音含糊。但同樣是敘述體，圣經故事和馬丁·路德·金的演講給聽眾的感受是截然不同的。實踐證明，對語言的理解越是多角度、多層次，其駕馭語言的能力也就越強。

練習題在視聽課中是十分必要的，因為練習題是檢驗學生對視聽內容的理解程度最主要方式之一，也是鞏固所學知識的途徑，促進學生能主動學習的重要手段。視聽教材的選編應當配以豐富多彩的練習題。既有口頭的，又有書面的；既有客觀題，也有主觀題；既有課內練習，又有課外作業。只有這樣，才能收到良好的教學效果。

四、“簡”，即在強調內容豐富多彩的同時，又要使其簡明易懂，簡練易記，使學生富有成就感

聽不懂的自然就記不住。當所選編的語言材料難度較大時，要將其簡化。手段有很多， 如，聽前設置背景知識介紹相關詞語鏈接，聽后做內容概括，以及前文所提到的借助畫面降低語言難度等。反復兩三遍學生仍然聽不懂的語言材料，或錄音后留做課外泛聽，或從教材中除掉。

每個課時教材的篇幅不易超過15-20分鐘。其中包括重復字幕、相關練習，這樣有利于學生更快地掌握材料，縮小記憶容量，提高記憶效率，以達到最優化的教學效果。

五、“穩”，即由淺入深，循序漸進，分階段教學，步步為營，穩扎穩打

語言的接受有一個適應、熟悉、鞏固、提高的過程。因而語言的輸入必須由淺入深，

由簡到繁，這樣才符合教學規律。根據美國心理學家S.D. Krasheng提出的“可理解的輸入”( Comprehensible input)的理論模式：i+1，即在準確把握學生真實語言水平(i)的基礎上，選編稍高于學生現有水平(+1)的語言材料。因此我們選編的教材需要有一定的梯度，并且采取分階段教學。只有這樣，才能使學生的語言水平及語言能力不斷穩步提高。教學實踐中我們可視學生的整體接受能力不同而加快或減緩階段教學之間的鏈接，靈活調整，才能收效更佳。