小學語文閱讀教學中的問題設計分析

陳茉 蘇州工業園區東沙湖學校 江蘇蘇州 215000

閱讀是語文中的中重要的組成項目，如何引導學生將閱讀學好是語文教學中需要思考的問題之一。提問法體現了對話教學、啟發式教學等先進的教學方法觀，又具有與學科具體內容相結合的操作性，在語文閱讀中也可以運用提問法進行教學。閱讀重在體驗，教師要引導學生自己積極主動去思考鉆研，在思考中感悟道理，得到情感的啟迪，不斷提升自身的審美能力。課堂教學中教師可以通過提問的方式去引導學生思考問題，因而如何設計問題就是一件十分重要的事情，問題設計的好就可以引導學生向正確的方向去思考，反之則將浪費時間，不能引導學生認真思考。

一、小學語文閱讀教學中問題設計的依據

（一）基于文本的深度解讀

在設計問題時，語文問題不同于數學問題，只需要簡單的套用公式即可，它需要教師提前對于文本進行深理解，若是教師對于文本沒有進行理解，容易導致問題浮于表面，過于膚淺。因而在問題設計之前，教師要對文本進行反復閱讀理解。首先，教師要以讀者的身份去理解文本，以讀者身份去理解文本可以在一定程度上獲得情感共鳴，并且獲取其中的關鍵信息，了解社會或者某種生活的狀態。其次，教師要以教師的觀點去審視文本，從而更好地從中獲取信息，在獲取的信息中進行取舍，選擇自己所需要的，舍掉不需要的。

（二）基于學情的把握

學生是學習的主體，教師在設計問題時要將學生放在最主要的地位來考慮，教師在提問問題時必須要以“學的活動”為基點，切實把握學生的學習情況，即學情。把握學情不單單要關注學生已經掌握的知識又要把握學生的心理發展狀況。在設計問題時既不能超出不能超出學生的接受范圍，也不能放低難度，讓學生失去挑戰性，教師必須要切實把握好度。另外教師還要注意學生的差異，在設計問題時要盡可能考慮每一位學生的需求。

其次，教師在設計問題時還要基于學生心理發展狀況，學生的心理發展情況是十分關鍵的，不同階段的學生認知能力是不一樣的。設計的問題超出學生認知范圍就容易導致問題是無效的。在設計低年級問題時，應該主要以語言訓練、直觀感受為主，不能設計有逆向思維或抽象感知的問題。設計高年級問題時，問題可以稍微難一點，邏輯性稍強一點。

（三）基于課標和教學目標

語文課程中所規定的教學目標是教學活動的指導方向，在教學活動中進行時需要考慮課程目標所規定的內容。在設計問題時必須要考慮課程目標要求，向課程目標規定的方向發展努力。教師要明確教學目標，從而在教學設計時有所依據，設計出來的問題有所針對。確保問題的設計都要圍繞目標展開。這樣通過問題提問真正起到提高學習效率的作用，提升學質量的目的。

二、提高小學語文閱讀問題質量的策略

（一）、多角度設計問題，引領學生找到解讀文本的突破口

首先，小學語文閱讀中的問題大都能夠直接體現文章的主要內容或者是文章主題，在設計問題時，教師可以進口文章題目來設置問題，從而激發學生的閱讀興趣，引導學生一步往下閱讀思考?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^審題和釋題進一步引導學生探究寫作思路，進而獲取對于文本內容的基本了解和感知。

其次，教師可以抓住文章的線索進行提問。文章線索將文章貫穿起來，使文章脈絡清晰。小學語文教材中的文本內容大都是較為簡單的，無論是結構還是線索都是容易理清楚。教師在教學過程中，從線索入手設置導學問題，可以幫助學生迅速發現作者組織和安排材料的方法，弄清楚各段落之間的聯系，理清文章的結構。

最后，抓住文章的關鍵矛盾處進行提問。語文閱讀文本中經常會出現一些看似矛盾的地方，這些地方讓學生讀起來難以理解，甚至會感覺是文本自身邏輯不通暢。然而，矛盾處大都推動情節發展或者體現了文章主題等。教師在課堂教學中，需要發現并利用這些看似矛盾之處設置導學問題，從矛盾處去看文章發展以及去分析人物性格。

（二）多層次設計問題，引導學生深入解讀文本

首先，閱讀教學必須要引導學生多讀書，通過反復閱讀讓加深學生對于文本的理解。在多次閱讀中使學生與文本進行對話，一次次的閱讀可以使學生在閱讀中與文本進行磨合。因而在設計問題時，教師要盡可能的精簡問題，使問題可以直接抓住文章重點要害，抓住整個文本的“牛鼻子”。若提問占據課堂太多的時間，那么課堂效率可能并不太高，學生難以整體把握文本內容，因而在設計問題時教師要抓住要害去設計問題。

其次，教師要關注文本細節去設計問題。文本中的細節通常服務體現某一個關鍵問題在設計關鍵問題之后，教師要根據細節問題進行提問，將一些主要的內容具體化，引導學生深入細致的去思考探討問題，挖掘文本的內涵。細節的挖掘可以使學生深入到文章的內部去切生感悟思考問題，這樣才可以感受到文章是豐滿的。

總而言之，教師在授課過程中可以適當地進行提問，一方面活躍課堂氣氛，另一方面，滿足引導學生思考。教師在設計問題時要建立在文本基礎之從學生認知特點出發去設計問題，使問題難度大小符合學生的的認知特點。問題的設計需要教師不斷去思考感悟，很難直接設計出符合學生需求且難度適中的問題，因而教師要在實踐中不斷進行完善修改。