淺析課堂中渲染氣氛與彌久關注的關系

高山 西安工業大學外國語學院 陜西西安 710032

要做一名成功的英語教師,需要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。

一.渲染氣氛，引發興趣。

為了渲染英語課堂氣氛，引起學生的興趣和求知欲，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。要善于使用微笑教學，并輔之于風趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語言，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，進而產生濃厚的學習興趣。

二.溝通情感，培養興趣。

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。

接下來淺談兩種教學法

視聽教學法: 視聽教學法以主張視聽并用而得名。它是五十年代形成于法國，以學習日常會話為主旨的教學方法。由于它強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，而語言材料的三要素、形、音、義、詞、句、話也要聯為整體而被感知，故還稱整體結構法。又由于它強調結合生活中的情景進行教學，故稱情景法。究其本質，它是聽說法的發展。聽說法的一些原則和作法都為它所接受。比如，培養語言習慣；口語第一，對話入手；嚴守聽說讀寫的次序；初學時遲發文字材料；主要使用模仿、熟記、類推等操練方法；充分利用電教手段。但視聽法作為獨立學派，自有其特點。主要有四條：第一，整體感知。第二，視聽并用。第三，情景為主，以情景聯系話語。句型只作對話的注釋。第四，教材系日常生活中的各個主題。比如，認識、旅行、房屋，宿舍、家庭、問路等等。視聽法先選詞匯，再選情景，根據情景再選結構。而所選詞匯又是從實際日常交際中篩篩選出來的。

視聽法的教程包括教室教學和實驗室作業。課按以下方式進行：連續三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復習。第四次放映對話片而不伴放聲音注釋；由學生擔任解釋。此后即進行短簡的對話操練，以應用本課的詞匯和語法材料。課的最后階段是語音練習。

聽說教學法: 本世紀40年代開始，結構語言學、數學語言學、心理語言學、控制論、行為主義心理學等相互滲透的學科得到發展；外語教學日益依賴現代技術；各國教學法家競相實驗新的教學法體系。這給所說教學法的產生提供了理論基礎。加上時值第二次世界大戰期間，作為同盟國"兵工廠"的美國需要派大批軍事人員到世界各地工作。他們必須快速掌握有關地區通用語言的口語。

美國國防部乃邀請了一批語言學家和外語教學法家，研究新的外語教學法。其中為首的學者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學研究語言的機構主義語言學的創立者，又與直接法大師帕默有過學術交往，結果便制訂了以結構主義語言學和操練性條件反射為基礎的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學法。試驗取得成功；逐漸完善為聽說教學法并傳及全世界。

在聽說法的發展過程中，布龍菲爾德教學法的教學過程得到了完善，成為規范的五段：

(1)認知(recognition)認知即對所學句型耳聽會意。主要采用外語本身相同或不同的對比，使學生從對比中了解新句型或話語。比如，兩組話語的對比：

---John reviewed his lessons yesterday. Have you reviewed your lesson?

---I am a worker. I drive a tractor. I am a tractor-driver. Mr. Wong drives a bus. Do you know what is he? He is a bus-driver.

(2)模仿(imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯、改正；同時記憶。

(3)重復，檢查(repetition) 學生重復模仿的材料，作各種記憶性練習；同時教師要進行檢查。當確信學生已能正確理解、朗誦所學句型之后，才能進行下一段的變換活動。

(4)變換(variation) 變換即替換操練，應按替換、轉換、擴展三步逐漸加大難度。同時要注意學生的理解情況。

(5)選擇(selection)活用所學語言材料于交際實際或模擬情景之中，即綜合運用。

總之,課堂教學要與輔助教學活動相結合,相輔相成,這樣才能提高教學效果。