基于“互聯網+”高中數學教學方式的創新研究

劉志剛 哈爾濱市第122中學 黑龍江省哈爾濱市 150040

張臘梅 哈爾濱市第122中學 山東省鄆城市 150040

一、問題的提出

作為一種新興的教學資源，“微課”正在逐漸成為國內外教育領域的熱點話題，同時也是各大教學競賽的亮點之一。戴維·彭羅斯說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么，我們將對這一過程進行監督。”教師通過微課傳授單一知識點或者擊破教學重點、難點，讓學生有更加深刻的理解。同時，學生可以通過課下自主預習以及復習從而達到自主學習的目的。自2011年，微課首度進入中國以來，經過短短幾年的時間已經讓在教育領域掀起浪潮，使其成為基礎教育領域的重要技術資源。網絡教學平臺、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，更讓傳統的教學組織形式也發生了的變化。

1.時間的碎片化與能力提升之間的矛盾，讓學生的自主學習變得更加困難

科技的發展為我們的生活提供了便利的同時，也帶來了一些負面的影響。原來那種慢節奏的生活越來越被打破。特別是對于青春期的學生，許多時間流失在了各種電子設備中。本來應用是用來提升自己的課余時間被各種信息的碎片打破，寫作業的時間從原來的一個小時可能成倍增長，更何談能力的提升呢？特別是自從禁止學校利用晚自習、利用周六補課以來，學生的自主學習時間變得更長。而對于這個年齡段的學生來說，他們的自理能力本來就比較差，再加上互聯網的普及，管理起來更為困難，甚至周末的家庭作業都無法正常的完成，這就需要教師想到更好的解決辦法。

2.教學方式的變革與選擇之間的適從，引發教師更深層次的思考

通過問卷調查以及訪談的方式了解到，現階段絕大多數高中生并沒有預習數學的習慣，主要由于數學的抽象以及時間的限制使得學生預習起來比較吃力，并且沒有預期的效果。微課可以幫助學生有針對性的學習，同時也可以緩解學生對學習數學知識的緊張感。微課導入的高中數學概念教學，不僅能引導學生和教師建設以“學習者為中心”的課堂教學，而且能有效地培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，讓學生養成自主學習的好習慣，同時為廣大一線教師探索新的高中數學概念教學提供借鑒。

二、解決的主要問題、解決問題的過程與方法

1.互聯網授課與傳統課堂有何不同

①教師的授課時間短。教師在傳統課堂的授課時間為40分鐘或45分鐘，相對而言，微課的授課時間段，一般控制在5-10分鐘。而在通常情況下，學生能夠有效學習的時間大概在10分鐘左右，之后注意力就會有所分散，學習效率自然也會隨之下降。因此，微課的短時間充分發揮了它在教學中集中、迅捷的優勢。

②教學內容相對獨立。微課主要反映的是課堂中某個教學環節、教學過程中的重點或者難點，課程的某個典型的例題等。微課所選取的內容一般來說都是一個具體的小問題，它在形式上相對獨立，指向上更加明確，所要解決的問題也更加集中。相對于我們傳統的一堂課所要完成的復雜的教學內容而言，微課更加精煉。

③學習方式多樣。傳統課堂的學習方式較為單一，學習人員和授課教師必須在同一時間同一教室進行，教師授課的方式多采用粉筆加黑板或多媒體的方式。學習人員在下面聽課，記筆記，而一旦出現注意力不集中的情況就有可能把某個知識點漏掉，而傳統課堂的授課內容不能回訪，無法彌補。

④受眾人數多。以往傳統課堂的授課內容僅僅是在學校學習人員的學習資源，而在校學習人員只有全日制在校學生。而微課的內容是共享資源，不僅僅是在校學生同時也是相關專業愛好者的學習資料，網絡的發展加速了微課的傳播，這是微課手中人數較多的重要原因之一。

2.教師如何運用互聯網進行有效教學

依據建構主義理論，在進行課堂的知識教學時，應該充分關注學生的己知，注重學生知識的生成過程，引導學生以獨立、主動獲得新知識，充分發揮調動學生積極性。在進行一段時間的微課以及直播授課之后，學生會對很多重點內容產生遺忘，因此在每次講解時除了講解作業中的共性問題指出，又多加了一項重點內容復習，通過教師的引導，讓學生逐漸培養良好的學習習慣。并且，在直播時錄制微課，在結束后分享到學生的學習群中，一邊學生可以反復觀看理解和復習。這樣，教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制，學生可以隨時隨地于教師交流。

3.應用互聯網進行教學對學生的成績有何影響

在開始實驗之前，通過問卷調查的方法，進行前期檢測。通過實踐研究法，在為期三個月的立體幾何的教學過程中，每一節課均采用微課課堂導入的方式進行引課，通過一個階段的實驗得到更有說服力的結果。并且在此期間，伴隨著同期小測，通過小測成績的變化隨時調整微課以及直播課的設計。通過及時評價以及延時評價的評價結果，能夠更好的說明互聯網教學對學生學習成過的影響。

4.應用互聯網進行教學對學生學習興趣以及學習方式有著怎樣的變化

通過問卷調查法以及訪談法，在應用微課以及直播課一階段結束后，對實驗研究的班級同學采用問卷調查的方式。通過調查結果表示，絕大部分同學都很認同微課以及直播授課的這種輔助學習的形式。家里沒有網絡的學生回到周邊具備公共網絡設備的場所進行學習。并且，通過這段時間微課以及直播課的輔助教學，學生大多數都已經養成了自主學習的習慣，從而達到了實驗目的。

5.基于互聯網的實時評價——應用移動終端進行教學調查的嘗試

互聯網+評價，這就是另一個熱詞“網評”，在教育領域里，網評已經成為現代教育教學管理工作的重要手段。學生通過網絡平臺，根據事先設置的問題，對教師的教育教學提出自己的建議。教師可以基于此，進行及時改變自己的教學方式，以更好地適應學生發展的需求。

做教師多年，聽到的大部分都是對教學的贊譽，可是，教學中還有許多問題，比如，為什么我的班級還有成績不理想的學生？為什么有些知識已經講了許多遍學生掌握的還是沒有達到我的要求？在反思自己教學的同時，我更需要了解學生的訴求，這樣，才能做到在教學中有的放矢，更有針對性，更適合學生的發展。有了這個想法之后，更借助于一次去杭州學習的機會，讓我對網絡調查有了深刻的了解。于是，我通過“問卷星APP”，從課堂教學手段、課堂教學效果、周末直播情況等幾個方面設計了更具有針對性的調查問題，使調查指向性更明確，更聚焦于我的教學。

三、成果創新點

信息化讓每個學生都坐到了教室的第一排。“互聯網+教育”時代，教學形態發生著重要變遷：一是學生課下聽課、課上解釋疑惑、小組學習；二是學生學習個性化、互動式；三是學生主體地位體現更為突出。“互聯網+教育”并不是簡單將原來的平面資源變成數字資源，不是簡單的教材搬家，實現信息技術于教育教學的深度融合，從而形成多媒體、交互式、個性化、自適應、學習者中心的人才培養新模式。

微課聚焦于精心設計的教學視頻，直播課也是通過視頻講解的形式向學生進行知識的傳播。通過閱讀文獻，以及訪談發現，“互聯網+教育”雖然使新興的教學模式，但是并沒有廣泛普及。以往的傳統教學模式在現階段多媒體網絡的沖擊下越來越暗淡無光，因此新興的教學模式必然要崛起。并且在閱讀有關文獻時，目前微課的研究階段著重于微課的含義、特征以及簡單制作等方面，同時直播也只是單純的娛樂大眾，對于二者具體應用于教學的例子很少，而絕大多數都只是停留在義務教育階段，對應用于高中教學的少之又少，因此在本次研究過程中，通過一段時間應用微課以及直播授課的方式讓學生有一個系統性的學習。

四、成果主要內容

1.“互聯網+教育”實現課堂高效化

微課以及直播課可以縮小學生個體間的差異，學生對即將學習的新課程有了大概的了解，并且對老師提出的問題進行深入思考，跟上教師上課的節奏，從而達到課堂高效化。

2.“互聯網+教育”提高學生學習的積極性和興趣

對于學困生來說，微課以及直播課的教學方式能夠促進他們對知識的理解，并且能夠幫助他們課余時間也有針對性的復習，從而使他們感到學習的成就感，增強學習的信心，并且直播過程中的學生隨時提問可以很好的起到答疑解惑的作用。

3.“互聯網+教育”提高學生能力

微課以及直播課的方式不僅僅是將知識點直接給出，而是通過呈現相關的學習材料，引導學生通過材料發現問題進而提出問題、解決問題體會概念的形成過程，從而培養學生的邏輯推理能力和“數學再創造”能力。

4.教學方式的變革是優化教育。

目前，關于微課的制作進入了一個怪圈——過于追求美觀，這需要教師花大量的時間進行與教學無關的后期制作，這也是現在許多教師不想嘗試的原因。尤其對于高中數學教學而言，教學內容比較多，所以，這樣的微課制作不切合實際。所以，我所倡導的微課，不求美觀，只求實用，能解決學生的問題即可。

6.教師的教學需要實時反思。

當“互聯網+”第一次納入國家經濟的頂層設計，就意味著“互聯網+”時代的正式到來，教育只有順應這一時代的需求持續不斷地進行革命性的創造變化，才能走向新的境界。面對“互聯網+”時代給出的新機遇新挑戰，每位教師都必須堅定信心，解放思想，全力打造出屬于自己的“網絡新教育”。

五、成果應用及效果

新課程改革教學的核心理念是“以學生為主題，改變教師角色，使學生學會學習”。教師在課堂中要盡可能做到“把思索留給學生，把探索留給學生，把自主、合作留給學生。課堂導入作為一個有效的教學輔助手段，它能夠更大程度上幫助學生進入上課狀態，同時也是一節課的開端。

1.提高學生學習數學興趣。布魯納說過：“學習最好的刺激乃是所學材料的興趣。”學生對認知對象是否感興趣直接決定著學生的學習動機、學習行為與學習效果。對于高中階段的學生來說，雖然告別了九年制的義務教育，但是在很大程度上依舊受興趣的影響。而將微課運用于教學中，其形式更為靈活，順應當前網絡形勢，以全新的界面與平臺來展開學習，這本身對于學生來說就具有很強的吸引力與感染力，自然可以調動學生參與學習的主動性，而有了學生積極的情感參與的認知才能表現出活躍的思維，學得主動，學有成效。

2.微課的課堂引入可以將抽象的數學知識具體化，相應動畫或者視頻插入微課中可以使學生看到數學概念或者定理的演變過程，從而更加符合學生的認知觀，使得學生越學越會，學的主動，學有成效。

3.如果將微課放在一個數學資源庫內，可以方便學生隨時觀看，不但可以讓學生在課前充分預習課后充分復習，并且可以有效的提高學生自主學習的能力。根據自己的實際學習情況來自主支配學習時間，這樣的學習更加靈活。

4.開創數學教學的新形式。微課作為一門新興的授課手段，逐漸進入教師們的視野中。通過筆者搜集相關資料時發現，微課應用于高中教學相對較少，并且應用于數學教學模塊化的內容也相對稀少，因此通過本研究的探索，可以對數學教學的方式有一個新的嘗試，從而力求在數學教學中達到新的高度。

微課以及直播授課作為新舊知識的銜接搭建了腳手架，將互聯網運用于高中教學中，不僅僅符合學生的認知發展規律，使學生不是被動的接受知識，二十在教師的啟發引導下經經歷發現問題，提出問題，主動探究的過程，促進學生有意義學習沒從而為達到最近發展區奠定基礎。

微課或者直播授課的內容可以是學科故事、學科歷史、生活現象、圖片、視頻、幾何畫板動態演示等等，與過去單一以紙質材料呈現的方式不同，互聯網授課的內容呈現形式比較豐富，可以吸引學生的注意力，同時讓學生在輕松愉快的氛圍下學習知識。對于抽象性較強的概念的理解，教師可以選取感性直觀的內容呈現形式，降低知識學習的難度，從而使學生更容易接受和理解。