關于我國中學英語教學改革的思考

楊菊芳 禮縣白河農業中學 甘肅 隴南 742216

我國傳統的中學英語教學總是以掌握的單詞量、句型的的多少以及考試成績的高低來衡量學生的英語水平.致使"高分低能""啞巴"英語的出現.而今天是一個以人為本,科學、經濟高度全球化的社會,對英語人才的要求不再是能"說"會"寫"而是""實用".根據國家教育部1999年11月公布的《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》(文中簡稱《英語課程標準》)的有關規定和我國當前中學英語教育的餓實際情況.我們應該從以下幾個方面進行思考.

一、教育思想:變"以英語為本"為"以人為本"

新的《英語課程標準》在我國首次提出了英語教育要"以人為本"的教育思想.以人為本,就是以人的綜合素質為本,以人的持續發展為本;培養的是一個具有健全人格又能持續發展的完整的人,而不是單純著眼于他眼下掌握了多少個單詞和句型.先成人,后成才,英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命.

(一)心理素質

與智商(IQ,Intelligent Quotient)相對應,美國心理學家戈曼提出了情商(EQ,Emotional Quotient)的概念.所謂情商,是指了解、控制、調整和激勵自己的情緒,使自己為實現一定的目標而增強注意力和創造力的能力.顯然,戈曼所說的情商,大體上相當于我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態度、內驅力、情感、性格、毅力等在內的非智力因素.

(二)個性品質

沒有個性就沒有創造性,而且個性素質包含并表現共性素質.因此,在發展學生共性素質的同時發展他們的個性素質,這是英語教學又一項教育功能.針對當前我國學生個性不強的弱點,更應該著重對他們進行個性素質和特殊才能的培養.

(三)文化素質

繼承和發揚我國優秀的文化傳統,了解世界各國尤其是英語國家的先進文化以及漢英兩種文化之間的差異,應該是文化素質教育的主要內容.這就要求英語教學要把語言和文化有機地結合起來,使二者同步發展,并采取對比的方法,結合語言教學的內容,適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗、家庭模式等方面的差異,盡量使學生已有的漢語知識和我國的禮俗與英語知識和英語國家的禮俗之間形正遷移,以提高學生的文化素養.

(四)學習能力

由于科學技術的迅猛發展,培養人才的周期遠遠滯后于社會對人才需求規格變化的速度.現今已經沒有"管用一生"的一次性教育,只有"貫穿一生"的終生教育.那種"一勞永逸"觀念已成為歷史.因此,學校教育只能教會學生學會學習,把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生."授人以魚,不 如授人以漁".掌握了學法,具有較高的學習能力,要比多記幾個單詞或句型重要得多,因為這將受益終生. 英語,作為一門實踐性很強的技能學科,在教學過程中,教師應教學生學會總結歸納,例如:教學生在形容"hard"加上后綴 "ness"就可以形成 一個抽象名詞"hardness",他們就知道在"happy ""ness "而構成抽象名詞"happiness ". 只有采取科學正確的學習策略、方法和技巧,才能具備較強的學習能力.

二、教學原則:變"以教師為中心"為"以學生為主體"

素質教育的本質是人的主體性.主體性是素質的根本規定.素質教育的主要機制是內化機制.也就是說,人的素質是靠其本人主體的內化形成.學生是任何人都不能替代的思維的主體.英語是一門實踐性很強的技能性學科,英語是學生自己練會的,而不是教師講會的.所以,國家教委[1998]1號文件指出"優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程,學會學習,使他們成為真正的學習的主體".新的《英語課程標準》還提出了"體驗學習".也就是說,學習英語是靠學生自己去體驗、去感悟、去內化(Internalization).

三、教學組織形式:變"整體教學"為"分組教學"

對子或小組活動(Pair work /Group work)在西方國家已經有數十年甚至上百年的歷史了.從幼兒園到小學,到中學,到大學,都是課堂上最基本的學習方式.可見有它的必要性與可行性.

四、評價體系:變"單一的終結性評價"為"形成性評價與終結性評價相結合"

新課程標準明確提出了形成性評價與終結性評價結合的評價體系:既關注結果,又關注過程,把對學生的評價作為整個英語教學的一個有機部分.這是世界先進國家一直沿用的評價手段,也是我國基礎教育必將采用的評價體系.

過程性評價,主要指平時表現(Daily Performance).它應該包括出勤情況、課堂活動情況(發言的次數和質量)、課堂反饋檢測或診斷性測試情況、作業完成情況以及參與課外英語活動的程度和表現等.這一切,可主要采用量化的手段進行評價.

終結性評價,主要指包括聽力、口試等在內的期中和期末考試等.

綜上所述,新的評價體系既重視終結性評價,也重視形成性評價;既重視對運用英語能力的評價,也重視對學生綜合素質和發展能力的評價;評價的手段既有分數量化,也有文字敘述;評價的執行者既是教師,也可以是學生本人和其他同學.這是一種先進的、科學的、全新的評價體系.

總之,中學英語教學作為英語人才的基石,應該順應時代的特征,以認為本,充分挖掘學生各方面的潛力,使之首先成為一個適合于社會的完整的人.然后再用雄厚的知識將其武裝成一個貨真價實的高檔"產品".