小學心理健康教育課程的教學設計研究

周慧賢 河北大學

一、心理健康教育課程的概念

對于心理健康教育課程,方雙虎(2001)認為:"心理健康教育活動課程是指教師根據學生心理發展的規律和特點,有目的、有計劃、有組織地通過以學生為主體的活動項目和方式,培養和提高學生心理素質的一種課程形式."張華如(2003)認為:"學校心理健康教育課程是指學生在學校情境中獲得的關于心理健康發展、心理素質提高等方面的教育經驗.

二、心理健康教育課程教學設計的基本要求

1、課程主題的選擇要具有現實意義

心理健康教育課程的選題只有具備時代感和現實意義,涉及到學生所熟知、所關心的領域,結合學生所感興趣的事情,心理健康教育課程才能起到應有的效果.只有聚焦于實際情況和現實問題,使心理健康教育課程與我們的現實生活結合在一起,心理健康教育課程才能更容易被學生接受,走進學生的心靈,從而達到提高其心理素質水平的目的.

2、課程內容的選擇要符合學生的發展特點

小學生是我們國家的棟梁,研究發現,小學三年級以上已經形成初步的自我概念,并且小學高年級是自我概念形成的重要階段,這個時期的自我概念發展將為以后的發展奠定基礎.小學生正處在身心發展的重要階段,自我概念在一定程度上影響著個體的認知發展以及個性和社會性的發展.因此,學校在設置心理健康教育課程時,要遵循小學生的發展情況和特點,有針對性的對小學生進行心理健康教育.

3、課程的教學設計要以互動為基礎

課堂互動是衡量心理健康教育課程的教學設計是否確有成效的重要指標,同時又是達成心理健康教育課程根本目標的基本條件.教師要創設良好的環境氛圍,只有在這樣的氛圍中,學生才能積極而自覺地參加各種訓練活動,將自我充分放開,自由表達,盡情宣泄,充分發揮其主體作用,從而使心理健康教育課程收到預期效果.

三、實例分析——《對憤怒情緒說再見》的教學設計

本人于2018年6月份在保定市前進小學,為五年級學生輔導了幾節心理健康教育課.下面以其中一節心理健康教育課《對憤怒情緒說再見》為例,進行教學設計和分析.

對憤怒情緒說再見

教學目標:

1、幫助學生正確理解情緒對個體社會生活和身心健康所具有的意義,以及憤怒情緒所帶來的不良后果.

2、幫助學生掌握調節憤怒情緒的方法和技巧,學會管理自己的憤怒情緒,構建愉悅心情.

教學對象:小學高年級學生

教學重難點:幫助學生掌握處理憤怒情緒的方法和技巧.

教學過程:

1、觀看短視頻《情緒的表達》,看完后讓學生回答問題:視頻中有哪幾種情緒?分別是什么呢?然后給學生引入情緒都有哪些.

2、小游戲:情緒對對碰

準備六張卡片,卡片上分別寫上"喜、怒、哀、懼、愛、惡(厭惡).讓學生隨機抽出一張卡片,用表情、動作等非語言信息表達卡片上所寫的情緒,不能用言語表達.讓其他的學生猜測臺上的同學要表達什么情緒.

然后引出情緒的分類,現代情緒理論把情緒分為四大類:快樂、憤怒、悲傷、恐懼.這節課我們重點講憤怒的情緒,提問:憤怒情緒好嗎?為什么?憤怒情緒會帶來什么后果呢?讓同學們舉手回答.

3、小故事:釘子的故事

然后通過小故事來引出憤怒情緒帶來的不良后果,讓學生在具體情境中更深刻了解憤怒情緒的危害.

4、頭腦風暴-我們應該如何處理自己的憤怒情緒呢?

每六人一組,以小組為單位,分組討論處理憤怒情緒的具體方法,然后每組派一個代表發言,老師把每組想出來的辦法寫在黑板上,然后看看哪些辦法可行.

5、小游戲:鏡中人

學生兩兩一組,一方做出各種表情,另一方作為鏡子模仿.時間為2分鐘左右.然后雙方互換角色.

分享感悟:

看到"鏡子"的表情,你有什么感受?情緒會傳染嗎?在努力做各種或者模仿各種表情時,你的情緒有變化嗎?

6、總結升華:給學生看一張天氣預報的圖片,圖片上面有晴天、陰天、雨天等等,然后引出情緒就像多變的天氣一樣,人也有憤怒、悲傷和快樂的時候.生活中難免會遇到不愉快的事情,但是我們要學會調節自己的憤怒情緒,做情緒的主人,樂觀自信,成為一個健康快樂的人.

四、總結

心理健康教育活動課程是推動素質教育的基本手段之一,在學校心理健康教育中居于核心地位.學校領導應該重視心理健康教育活動課程的設計,建立各種機制,創造各種途徑和機會來提高教師的專業理論知識和教育水平,準確認識心理健康教育活動課程內涵和意義.

因為我國心理健康教育活動課程開始較晚,目前還沒建立起成熟完善的心理健康教育活動課程理論,教學方式的操作性不強,導致這門課程的教學沒有規范性.因此,為確保心理健康教育活動課程設計的規范性,教師和學校各級領導都必須認識到設計這門課程的重要性,總結實踐過程中成功和失敗的經驗,深入探究課程的教學目標、教學方法及教學模式,盡可能的探究出符合本校學生心理水平、適合本校心理健康教育活動課程發展的活動開展形式,設計出一套有效且規范的心理健康教育活動課程,使在校小學生得到更好的心理健康教育.