分層教學法在聾生語文仿寫句子教學中的實踐研究
——以興文特校三年級聾生為例

何麗 興文縣特殊教育學校 四川宜賓 644400

一、研究背景

三年級學生大都來自農村，學習能力參差不齊，父母文化程度不高，不懂手語，無法對學生進行輔導。針對本班聾生仿寫句子時想象力差異明顯的現象，故在三年級下冊教學仿寫句子的時候采用分層教學法進行教學實踐研究。研究采用單組前后測實驗設計，結果表明：采用分層教學法能夠提高各層次聾生仿寫句子的能力。

語文的教學內容是語言文化，是學習其他學科和接收知識的基礎，也是人們交流思想的重要工具。聾啞學生由于聽覺受限及語言發展滯后，使他們對事物的認知幾乎全憑視覺，抽象概括能力較差。仿寫句子是聾校語文教學中十分重要的內容，在仿寫句子時，大多數學生只能根據圖片內容說出要點，或者根據已有句式回憶出相關場景，不能獨立完成仿寫仿說內容。

二、研究內容和方法

（一）研究對象

本研究選取興文特校三年級9名學生為研究對象，其中3名學生學習能力及主動性都較好，仿寫句子時聯想能力較好；2名學生有學習困難，注意力保持時間較短，易被其他事物分散；4名學生不能專注地完成一件事情，學習完全跟不上進度。

（二）研究方法

本研究采用單組前后測實驗設計。通過對學生能力的分析，將學生分層，進行分層備課，制定出分層教學目標，設計分層教學步驟，開展教學實驗，假設通過兩個月的分層教學，學生的仿寫句子能力比實驗前有一定的提高。

（三）教育理念

多元智力理論認為，學生與生俱來不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。

分層教學是一種班級授課制形式下的基于學生差異基礎上的個性化教學模式。教師通過對學生的學習能力、認知水平及學習態度等方面的差異進行分析，制定一系列的分層教學目標、獎勵機制、教學程序、教學策略及教學反饋措施，使不同層次的學生的學習成績都有所提高。實施一般包括分層備課、分層教學施教、分層指導、分層布置作業、和分層測驗幾個步驟。

三、研究過程

（一）確定學生能力層次

通過一學期的觀察，將學生分為A、B、C三個層次組。其中A層次3人，B層次2人，C層次4人。A層次學生在仿寫句子時能夠根據已知句式聯想到相關場景并簡單提煉出句子，B層次學生需要在教師的提示引導下完成，C層次學生需要教師展示相關圖片并進行提示才能完成。

（二）制定分層教學目標。

擬通過分層教學法教學仿寫句子，班級內學生仿說仿寫句子的能力都有所提高。具體目標如下:

A組：能夠根據已知句式聯想到相關場景，準確提煉出相應句子。

B組：能夠根據展示圖片準確復述句子，能根據已知句式聯想到相關場景，簡單提煉出句子。

C組：能夠根據出示的圖片簡單復述出相關句式的句子

（三）實施分層教學。

根據 A、B、C 三個層次學生的能力和制定的教學目標，本次分層教學采用以下幾個步驟進行。

1.減少單節課的教學內容。

在仿寫句子的教學時，將這一內容作為單獨一節課。課前，結合學生生活實際，準備好相關圖片。根據例句，提煉出句式，引導學生觀察圖片，復述相應句式的句子。比如在教學“（早晨），（倪瑩瑩和媽媽）一起（去菜市場）（買菜）。”這個句式的仿寫時，先準備好老師和同學們在食堂吃飯、在操場玩游戲、在廣場放風箏、爸爸媽媽理發四張圖片；上課時先出示句子，提出句式:什么時間，誰和誰一起去什么地方做什么。讓學生看第一張圖片，問同學們（重點提問C組同學，簡單問題有助于樹立信心）圖片上有誰和誰，是在什么地方，他們在做什么，引導學生說出完整句子。圖片都是學生生活中的真實場景，很容易理解，也能很好的激發學生興趣。出示其他圖片時，教師的提示逐漸減少，最后讓學生嘗試獨立說出第四張圖片的內容。

2.課后個別輔導

課堂時間畢竟有限，C組學生很難僅通過課堂教學就達成教學目標，需要教師在課后進行個別輔導，引導學生仔細觀察圖片，逐步實現根據圖片仿說相應句子。

3.同伴輔導

將學生進行分組配對，讓A、B組學生在完成教學目標后，對C組學生進行輔導，這樣既能夠增強A、B組學生的學習積極性和主動性，也能增強他們的成就感，同時也能提升C組同學的學習興趣。

4.分層布置作業

我要求學生能夠根據例句仿寫三個句子，學生層次不同，給予的提示不同。A組同學提供一張圖片，結合已有句子進行練習，并獨立完成另外兩個句子。B組同學提供兩張圖片，結合已有句子進行練習，并獨立完成另一個句子。C組同學提供三張圖片完成仿寫練習。

5.檢驗教學效果

在兩個月的分層教學實驗后，我進行了一次仿寫句子的集中檢測，經過對檢測結果的分析，了解學生仿寫句子的能力以及分層教學對聾生仿寫句子能力的影響。

三、討論

通過兩個月的分層教學，通過對比學生前后能力的發展變化，有以下幾點思考：

1.分層教學法能夠提升低年級聾生仿寫句子的能力。

通過兩個月的教學，發現學生仿寫句子方面的能力都有一定的提高：A組學生能夠根據已有句式，聯想相關場景并規范說出句子；B組學生能夠根據已有句式聯想相關場景，提煉出要點；C組學生能夠根據圖片說出要點。

2.通過分層教學，提升了學生的學習興趣

以前，C組學生因為學習能力差，上課積極性不高，通過分層教學，學生的課堂參與度有了提高，也能有一定的成就感，學習積極性有很大的提高，A、B組學生在當了小老師以后，成就感滿滿，課內外積極性都有很大提高。

3.分層教學需要教師吃透教學內容，根據學生層次分層制定教學目標并分層備課，但是在課堂教學中，教師要全面顧及，只能盡量讓學困生先提高其學習興趣和在課后進行幫助。怎樣在課堂教學中讓學生能夠一直保持有事做、有興趣的狀態，需要不斷探索研究。

4.分層教學法在聾生語文教學中的實施需要教師根據學生能力將學生分層，再結合教材教參，整合教學內容，制定分層教學目標，不斷嘗試并選擇最適合本班學生的教學方式，開展有針對性的教學。通過實踐證明，分層教學法能夠提高各層次聾生仿寫句子的能力。